Webgincana: potencialidades de uma estratégia didática fundamentada no uso das tic para o ensino superior



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Revista EDaPECI 



São Cristóvão (SE) 

v.17. n. 1, p. 151-165 

jan. /abr. 2015

 

 



ISSN: 2176-171X 

 

Estratégias pedagógicas de formação de professores para a produção de materiais didáticos em 



EaD 

--------- 

Pedagogical strategies of teacher training for the production of didactic materials in e-learning 

--------- 

la enseñanza de estrategias de formación del profesorado para la producción de materiales de 

enseñanza en la educación a distancia 

 

Ana Lúcia de Souza Lopes



1

 

Resumo: Este artigo tem por objetivo apresentar algumas considerações sobre a formação docente, em especial, 



para a modalidade educação a distância. discutiremos algumas reflexões sobre a formação docente e os desafios 

da  contemporaneidade.  abordaremos  a  teoria  da  aprendizagem  significativa  enquanto  metodologia  para  a 

organização  do  ensino  e  desenvolvimento  de  materiais  EaD.  Apresentaremos  o  labead  mackenzie:  uma 

experiência de imersão para a produção de materiais didáticos e performance docente e, por fim, exemplicaremos 

uma das ações apresentando o guia de produção de material didático do professor  EaD mackenzie como uma 

estratégia pedagógica entendida como metodologia que oferece condições para uma aprendizado significativo 

em EaD. 

Palavras-chave:  Formação docente. Materiais didáticos. Educação a distância. 

 

Abstract:  This  paper  aims  at  presenting  some  considerations  on  teacher  training,  in  particular  in  the  distance 

education modality. It will propose some reflections on teacher education and the challenges of contemporaneity. 

It  will  make  use  of  meaningful  learning  theory  as  a  methodology  for  the  organization  of  learning  and  the 

development of de materials. For this purpose, mackenzie’s de lab will be introduced as an immersion experience 

for  the  production  of  teaching  materials  and  teacher  performance.  To  conclude,  one  of  the  actions  will  be 

exemplified with the presentation of mackenzie de’s teaching material production guide as a pedagogical strategy 

viewed as a method that offers the necessary conditions for meaningful learning in distance education. 

Keywords: Teacher education. Teaching materials. Distance education. 

 

Resumen: Este articulo presenta algunas consideraciones sobre la formación del profesorado en particular para 

modo  educación  a  distancia.  Se  discuten  algunas  reflexiones  sobre  formación  docente  y  los  desafíos  de 

contemporánea. Vamos a cubrir la teoría del aprendizaje significativo como metodología para la organización de 

formación y desarrollo de los materiales ead. Presentar el labead mackenzie: una experiencia de inmersión para 

material  de  estudio  de  producción  y  rendimiento  de  enseñanza  y,  por  último,  la  de  presentar  exemplicaremos 

acciones  la  producción  guía  de  material  educativo  ead  mackenzie  maestro  como  una  estrategia  educativa 

entendida como términos metodología de oferta un aprendizaje significativo para educación a distância. 

Palabras-chave: Formación del profesorado. Material de estudio; Educación a distância. 

 

 



                                                           

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  Universidade Presbiteriana Mackenzie – UPM: Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação, Arte 



e História da Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie – PGEAHC-UPM. Linha de Pesquisa: Formação do 

Educador para a Interdisciplinaridade. email: 

analu.souza.lopes@gmail.com

  



 

 

  



 

  

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Ana Lúcia de Souza Lopes

 

São Cristóvão (SE), v. n. 1, p. 151-165, jan. /abr. 2017 



 

Introdução  

Ao discutirmos sobre formação docente devemos considerar que estamos diante de 

um tema bastante complexo. A docência e o “aprender a ser professor” são processos lentos e 

que se prolongam por toda a vida, a partir das diferentes experiências profissionais e pessoais 

de que o professor é chamado a viver (MIZUKAMI, 2013) .  

Nesse sentido, torna-se de grande relevância lançarmos nosso olhar para que tipo de 

formação docente é necessária na contemporaneidade, uma vez que novas demandas surgem 

constantemente e provocam o professor a compreender como se dão os processos de ensino 

e aprendizagem na formação de sua identidade docente.  

O advento das Web 2.0 propiciou para a educação uma nova forma de comunicação, 

que  expandiu  seu  espaço  físico  ampliando  as  possibilidades  de  colaboração  e 

compartilhamento  de  conhecimento  online.  Assim,  um  novo  desenho  para  espaços 

educacionais  tornou-se emergentes  desta  geração  culturalmente envolvida  com  tecnologias 

digitais em diálogo com os saberes formais.  

Segundo Alonso, conceber a educação nos dias atuais implica compreendermos que, 

As novas concepções de educação indicam claramente a importância de se ampliar 

os ambientes de aprendizagem, expondo o educando às várias formas de aprender, 

reduzindo  a  influência  direta  do  professor,  de  forma  a  ampliar  o  universo  de 

aprendizagem dos alunos. (ALONSO, 2009, p. 10) 

Neste  contexto,  a  consolidação  da  Educação  a  Distância  (EaD)  contribui  para  essa 

discussão, principalmente sobre a ação docente para esta modalidade de ensino. É importante 

destacarmos a necessidade de diálogo com metodologias de aprendizagem que acompanham 

teorias diversas cujas preocupações estão em compreender os processos de aprendizagem e a 

produção de materiais didáticos próprios da estrutura da EaD.  

A literatura voltada para a compreensão de processos de aprendizagem da docência 

vem  indicando:  o  caráter  individual  e  coletivo  de  tal  aprendizagem;  a  força  das 

crenças; valores e juízos na configuração de práticas pedagógicas (...) a importância 

de construção de comunidades de aprendizagem que possibilitem desenvolvimento 

profissional;  a  importância  de  processos  colaborativos  não  invasivos  para  o 

desenvolvimento individual e coletivo; as escolas como organizações que aprendem 

a  partir  da  aprendizagem  de  seus  participantes.  As  aprendizagens  docentes  como 

situadas e socialmente distribuídas; os diferentes tipos de conhecimentos necessários 

à docência que passam gradativamente a compor a base de conhecimento de cada 

professor  (...)  o  desenvolvimento  de  atitude  investigativa  como  ferramenta  de 

desenvolvimento profissional. (MIZUKAMI, 2013, p. 24)

.   



 

 

 



  

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Estratégias pedagógicas de formação de professores para a produção de materiais didáticos em EaD 



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A  formação  docente  tem  como  desafio  formar  bons  professores  para  atuarem  nas 

diversas  modalidades  de  ensino,  apropriando-se  de  metodologias  que  possam  ser  cada  vez 

mais condizentes com as necessidades de um mundo em constante transformação. Para tanto, 

compreender e valorizar a experiência docente, ao mesmo tempo em que se propõe, novas 

formas  de  se  conceber  o  aprender  mediado  por  tecnologias  digitais  tem  sido  questões 

importantes a serem discutidas e que propomos neste trabalho.  

A sociedade contemporânea, denominada por alguns como sociedade da informação 

e por outros como sociedade do conhecimento se apresenta tendo como uma de suas 

características a acelerada transformação pela qual passa o mundo, provocada pelos 

avanços tecnológicos, que incidem na constituição de uma nova cultura do trabalho, 

afetando diretamente o universo escolar. (FELDMAN, 2009, p. 75).   

Nesse  sentido,  como  aponta  Alonso  (2009)  temos  a  emergente  necessidade  de 

formarmos educadores reflexivos que busquem aprender a se relacionar com os dispositivos 

tecnológicos de forma que a construção de um trabalho colaborativo permita a potencialização 

da ação docente de forma inovadora nos diversos contextos educacionais e amplie a utilização 

de recursos para a comunicação mediada por tais aparatos tecnológicos e materiais didáticos.  

A comunicação dialógica, pautada com foco na aprendizagem dos alunos e na relação 

entre os materiais didáticos,  a mediação do professor torna-se fatores importantes a serem 

considerados pelo professor e por aqueles que formam os docentes, em especial, aqueles que 

atuarão na modalidade a distância, uma vez que os materiais didáticos serão fundamentais nos 

processos de mediação entre o professor, os alunos e o conhecimento a ser construído.  

Perguntamo-nos  então:  como  a  escola,  as  universidades  estão  considerando  tais 

fatores em seus processos de formação continuada? A educação, enquanto desenvolvimento 

de habilidades e aquisição de conhecimento, os processos dialógicos favorecem um processo 

de aprendizagem significativa ou são pautadas em uma cultura de testagem? (MOREIRA, 2015).  

Como podemos formar professores de forma significativa para que estes possam se 

apropriar  das  tecnologias  digitais  enquanto  ferramentas  potenciais  para  a  elaboração  de 

materiais didáticos que busquem criar condições de um aprendizado significativo aos alunos 

na  modalidade  Educação  a  Distância?  Que  competências  tais  professores  devem  ter  para 

interagir com as TICs no processo educacional?  

Abordaremos,  a  seguir  alguns  aspectos  da  Teoria  da  Aprendizagem  Significativa, 

focada na aprendizagem com significado e enquanto metodologia potente para a formação de 

professores e o desenvolvimento de materiais didáticos para cursos em EaD.  




 

 

  



 

  

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O desenvolvimento de materiais didáticos em EaD a partir da abordagem da Aprendizagem 

significativa 

Como definimos aprendizagem e como aprende um aluno de graduação, em especial 

na  modalidade  EaD?  O  que  é  aprendizagem  significativa?  Qual  é  a  relevância  dos  materiais 

didáticos  nesse  processo  de  construção  do  conhecimento?  Em  que  medida  essa  teoria, 

enquanto  recurso  metodológico  pode  contribuir  para  um  melhor  desenvolvimento  de 

processos  de  aprendizagem  na  modalidade  EaD  e  favorecer  a  articulação  entre  materiais 

didáticos, professores e alunos?  

A  teoria  da  aprendizagem  significativa  foi  proposta  por  David  Ausubel  nos  anos  de 

1970 e tem sido divulgada, pesquisada e enriquecida por um grupo de professores entusiastas 

dessa abordagem até os dias atuais. (MOREIRA, 2008).  

Trata-se de uma abordagem que tem grande potencial didático enquanto “sistema de 

referência para organização do ensino, particularmente quando se trata de facilitara aquisição 

de  corpos  organizados  de  conhecimento  em  situação  formal  de  ensino,  presencial  ou  não” 

(MOREIRA,  2008,  p.  15).  A  aprendizagem  significativa  tem  uma  visão  cognitivista  à 

aprendizagem e ao ensino e se contrapõe ao que chamamos de cultura de testagem.  

A aprendizagem significativa é aquela em que o significado do novo conhecimento é 

adquirido,  atribuído,  construído,  por  meio  da  interação  com  algum  conhecimento 

prévio,  especificamente  relevante,  existente  na  estrutura  cognitiva  do  aprendiz. 

Interação é a palavra-chave: interação entre conhecimentos novos e conhecimentos 

prévios. (MOREIRA, 2008, p. 16).  

 

Nesse sentido, a ideia central é a de que exista uma interação entre os conhecimentos 



prévios e os conhecimentos novos, pois essa relação permite que os conhecimentos prévios 

sejam modificados, reelaborados, ressignificados e que os conhecimentos novos adquiriam um 

significado  para  o  indivíduo.  Para  tanto,  é  necessário  que  exista  uma  pré-disposição  para 

aprender, ou seja que ele precisa “querer” aprender de forma significativa. Segundo Moreira 

(2008) “ninguém aprenderá significativamente se não quiser aprender”. (p.16).  

Na aprendizagem significativa, o aprendiz inicialmente capta os significados aceitos 

para os conhecimentos novos, mas então os internaliza ou reconstrói internamente, 

agregando aspectos indiossincráticos. Os novos conhecimentos são incorporados à 



sua estrutura cognitiva e esta tem muitos aspectos conotativos. A (...) aprendizagem 

significativa não é aquela em que o sujeito nunca esquece (...), nem aquela que mais 

o  emociona,  tampouco  aquele  que  ele  mais  gosta.  Também  não  é  o  mesmo  que 

aprendizagem correta (MOREIRA, 2008, p.16-17).   




 

 

 



  

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O  autor  pontua  que  são  duas  as  condições  para  a  aprendizagem  significativa:  o 

conhecimento prévio e a intencionalidade e destaca a dificuldade de serem levadas em conta 

num processo de ensino-aprendizagem (MOREIRA, 2015, p.6).  

Podemos  compreender  que  a  abordagem  da  aprendizagem  significativa  pressupõe 

elementos  como  a  interação  entre  conhecimentos  prévios  e  conhecimentos  novos, 

intencionalidade do aprendiz, mas também é necessária a figura humana do mediador, ou seja 

do professor que fará tal articulação por meio de diferentes linguagens. O autor ainda destaca 

que os materiais didáticos são de grande relevância para o estabelecimento das relações de 

significado e para o aprendizado pelo potencial que podem ter. Assim, os materiais didáticos 

devem ser potencialmente significativos.  

É nessa interação que o significado lógico do material de aprendizagem se transforma 

em  significado  psicológico  para  o  aprendiz.  Dizer  que  o  material  de  aprendizagem 

deve ter significado lógico é o mesmo que dizer que ele deve ser aprendido por quem 

tiver o conhecimento prévio e se dispuser a aprendê-lo.  (MOREIRA, 2008, p.16-17) 

Neste ponto podemos relacionar algumas características próprias da modalidade EaD 

com  a  abordagem  da  aprendizagem  significativa.  Consideramos  alguns  aspectos  relevantes 

para  uma  proposta  de  educação  nesta  modalidade  que  se  utiliza  de  recursos  e  linguagens 

pautadas em meios digitais para a promoção da interação e da construção de conhecimentos.  

Em primeiro lugar, vale destacar que o perfil do estudante que se dispõe a realizar um 

curso na modalidade a distância deve ter certa autonomia e disposição para aprender, uma vez 

que irá interagir com um conjunto de materiais que comporá a estratégia didático-pedagógica 

do  curso.  Assim,  consideramos  que  um  aluno  da  modalidade  a  distância  pode  atender  às 

condições de conhecimentos prévios e de intencionalidade. 

Os  cursos  a  distância  oferecem,  como  pontuamos,  uma  diversidade  de  produtos  e 

recursos  educacional  para  o  atendimento  da  estratégia  didático-pedagógica  próprios  desta 

modalidade que são os materiais didáticos (guia de estudos, atividades, ambiente virtual de 

aprendizagem,  videoaulas,  teleaulas,  objetos  de  aprendizagem)  que  serão  articulados  e 

mediados  pelos  professores  (fórum,  chat)  de  forma  a  criar  condições  para  um  aprendizado 

significativo por parte dos estudantes.  

Para tanto, é necessário que tais materiais sejam desenvolvidos de forma articulada e 

com  uma  intencionalidade  pedagógica  que  permita  que  tenham  significados  lógicos  e 

considerem os conhecimentos prévios dos estudantes.  



 

 

  



 

  

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Ana Lúcia de Souza Lopes

 

São Cristóvão (SE), v. n. 1, p. 151-165, jan. /abr. 2017 



 

A modalidade a distância possui imenso, pelo uso de diversas linguagens expande a 

possibilidade  de  desenvolvimento  de  materiais  didáticos  potencialmente  significativos,  de 

forma que estes promovam a interação entre os estudantes e os conteúdos para a construção 

de um conhecimento e um aprendizado significativo e personalizado. Contudo, vemos que tais 

potenciais não são muito explorados no que se refere à produção de materiais, na medida em 

que  estes  reproduzem  a  cultura  de  testagem  e  que  os  produtos  não  passam  de  “estudos 

dirigidos”  com  respostas  “certas  e  erradas”  e  os  cursos  superiores  se  tornam  como  que 

“centros de treinamentos” para que o estudante consiga concluir o seu curso e adquirir o seu 

diploma.  

Embora muito se discuta sobre o ensino centrado no aluno, o fomento sobre o foco 

no “aprender a aprender”, identificamos, ainda, muitos processos metodológicos na EaD que 

não  condizem  com  tais  abordagens  e  que,  na  prática,  o  estudante  é  condicionado  a 

conhecimentos apresentados por meio de processos de testagem.  

 

Tal  situação  se  dá  por  inúmeros  fatores,  mas  um  deles,  que  gostaríamos  de 



retomar nossa abordagem, se dá em função da própria formação docente - em que o ensino 

continua  sendo  com  foco  no  professor-  ;  a  falta  de  apropriação  da  cultura  digital  de  forma 

significativa  nos  processos  de  ensino  e  aprendizagem  deste  professor,  uma  vez  que  os 

programas  de  formação  apresentam  geralmente  cursos  para  o  desenvolvimento  de 

competências digitais de forma que o professor “aprende” a utilizar algumas ferramentas de 

forma  instrumental,  mas  a  formação  fica  estanque  no  que  tange  ao  desenvolvimento  de 

competências pedagógicas em TICs. Por sua vez o professor aprende a utilizar as ferramentas, 

mas não é acompanhado do processo de apropriação pedagógica da comunicação mediada por 

tecnologia.  

Nossa  hipótese  de  trabalho  é  a  de  que  seja  necessário  o  desenvolvimento  de 

programas  de  formação  continuada  que  efetivamente  levem  em  conta  o  potencial  da 

abordagem da aprendizagem significativa na produção de materiais didáticos e que, para tanto, 

seja  necessário  que  o  programa  ofereça  ao  professor  condições  para  uma  aprendizagem 

significativa por meio de uma experiência de imersão. Assim, ao “aprender fazendo” poderá 

adquirir  novos  conhecimentos,  a  partir  de  seus  conhecimentos  prévios  e  ressiginificar  sua 

própria  prática  docente  a  partir  de  um  movimento  de  apropriação  “crítico  e  criativo  das 

tecnologias para o uso pedagógico” (Costa, 2014, p.90).  



 

 

 



  

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Estratégias pedagógicas de formação de professores para a produção de materiais didáticos em EaD 



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Assim,  apresentaremos  a  seguir,  o  Programa  Permanente  de  Formação  em  EaD  da 

Universidade  Presbiteriana  Mackenzie  (UPM)  que  tem  como  objetivo  propiciar  aos 

participantes  uma  experiência  de  imersão  para  apropriação  dos  conhecimentos  sobre  o 

potencial  dos  recursos  tecnológicos  para  o  desenvolvimento  de  materiais  didáticos  e 

performance docente em cursos de graduação na modalidade EaD.  

Partindo  dos  pressupostos  apresentados,  esta  experiência  busca  propiciar  espaços 

para  o  debate  e  experimentação  de  metodologias  de  formação  de  professores  que  busque 

fomentar a participação, a colaboração e a construção de conhecimento colaborativo por meio 

do uso de tecnologias digitais e oferecer aos docentes envolvidos com cursos de graduação na 

modalidade  a  distância  um  ambiente  permanente  de  formação  e  de  desenvolvimento 

profissional.  

É de fundamental que se fomente a discussão sobre a necessidade de oferecimento 

de espaços para a inovação de práticas e desenvolvimento de metodologias que correspondam 

às competências e habilidades propostas na concepção de cursos na modalidade de educação 

a distância que se transformam cada vez mais rapidamente a partir das novas possibilidades 

que o desenvolvimento tecnológico digital permite. 

LabEaD Mackenzie: experiência de imersão para o desenvolvimento de competências 

pedagógicas na produção de material didático 

Tendo  presente  as  premissas  expostas  anteriormente,  apresentaremos  o  Programa 

Permanente de Formação em EaD, o LabEaD Mackenzie, enquanto experiência de formação 

docente que tem por objetivo oferecer capacitação para o desenvolvimento de competências 

pedagógicas em TIC para a produção de materiais didáticos potencialmente significativos para 

cursos de graduação na modalidade EaD.  

O Programa de Formação em EaD foi criado em 2013, quando a instituição, por meio 

da Coordenação de Apoio Pedagógico – CAP, iniciou o seu processo de credenciamento para 

esta modalidade junto ao MEC.  

A  base  da  formação  docente  na  UPM  traz  um  compromisso  com  a  qualidade  do 

ensino, pautado em conteúdos atualizados e relevantes para a atuação do professor 

em sua área de formação, apoiado pelo uso de tecnologias aplicadas à educação que 

visam facilitar e enriquecer o processo de ensino e aprendizagem. Preza-se, por isso, 

uma uniformidade de atuação com  os recursos, ferramentas e ambiente virtual de 

aprendizagem e o uso de tecnologias na aula presencial e, de forma específica, na 

EaD. (VIEIRA, LOPES & BERLEZZI, 2015, p. 18688). 




 

 

  



 

  

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158 

Ana Lúcia de Souza Lopes

 

São Cristóvão (SE), v. n. 1, p. 151-165, jan. /abr. 2017 



 

Para  iniciar  sua  atuação  na  EaD  na  Universidade  Presbiteriana  Mackenzie  todo  o 

docente deve participar do programa de formação permanente que ocorre em dois ciclos, o 

inicial - com alguns cursos obrigatórios  – e o ciclo permanente – que oferece uma gama de 

cursos que podem ser escolhidos pelo professor a partir de suas preferencias e necessidades.  

A  proposta  de  trabalho  para  EaD  na  utilização  dos  recursos  tecnológicos  e 

metodologias  próprias  é  bastante  abrangente  na  medida  em  que  busca  fomentar  nos 

participantes, em especial, no professor, a apropriação dos conhecimentos sobre os recursos 

tecnológicos enquanto possibilidade de ampliação dos ambientes de ensino e aprendizagem e 

na produção do material didático.  

Dessa forma, o Programa vai além do ensino para o uso instrumental das ferramentas 

e  tecnologias,  visando  a  real  compreensão  do  potencial  transformador  delas  no 

processo  de  inclusão  social  do  aluno,  preparo  para  uma  atuação  competente  na 

sociedade da informação e a reflexão sobre a docência nessa modalidade de ensino. 

(VIEIRA, LOPES & BERLEZZI, 2015, p. 18688). 

Nesta  perspectiva,  o  Programa  se  concebe  como  um  laboratório  de  aprendizagem 

hibrido, por meio da oferta de cursos com atividades presenciais e a distância, abrigados por 

um Ambiente Virtual de Aprendizagem

2

 (Avea) que permite ao docente realizar experiências 



com o uso dos recursos tecnológicos, pedagógicos e audiovisuais, aplicados à sua prática na 

EaD e na elaboração do material didático.   

Cursos e atividades oferecidas 

O Programa de Formação Permanente em EaD implementado em 2013 formou um 

grupo  aproximado  de  30  docentes  envolvidos  diretamente  com  os  temas  dos  cursos  de 

graduação em EaD que serão oferecidos pela UPM. Em 2014 as atividades de formação docente 

no eixo Educação a Distância somaram entre o primeiro e segundo semestres 13 atividades que 

contaram com a participação de 243 professores. Já em 2015 foram propostas 21 atividades 

de formação com 310 participações registradas. Os professores diretamente envolvidos com 

os  cursos  de  graduação  EaD  formam  um  grupo  de  30  professores  vinculados  a  Cursos  de 

Ciências Sociais e Aplicadas e um grupo de 15 professores vinculados a Cursos de Licenciatura: 

Pedagogia e Filosofia.  

                                                           

2

  O  termo  Ambiente  Virtual  de  Ensino  e  Aprendizagem  (Avea)  se  diferencia  do  termo  Ambientes  Virtuais  de 



Aprendizagem  (AVA)  enquanto  possibilidade  de  um  “canal  de  relacionamento”  e  de  “aprendizagem 

colaborativa”, na medida em que se torna espaço para “aprender a aprender” de forma interativa. (PEÑA, 2012, 

p.101;102).  



 

 

 



  

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São Cristóvão (SE), v. 17, n. 1, p. 151-165, jan. /abr. 2017 

 

Estratégias pedagógicas de formação de professores para a produção de materiais didáticos em EaD 



159 

Em  números  globais,  passaram  pelas  atividades  do  Programa,  desde  a  sua 

implementação,  cerca  de  280  professores,  considerando  aqueles  que  se  inscreveram  em 

atividades abertas das Semanas de Preparação Pedagógica para conhecer a cultura EaD e das 

novas tecnologias na Universidade, como possibilidade de enriquecer também suas práticas 

em cursos presenciais. 

Apresentamos,  a  seguir,  para  exemplificar,  alguns  quadros  síntese  das  atividades 

realizadas  em  2015,  com  as  respectivas  cargas  horárias  dos  Ciclo  de  Formação  Inicial  e 

Continuada dos Programa Permanente de Formação em EaD: 

A  tabela  1  apresenta  o  elenco  de  cursos  oferecidos  no  Ciclo  inicial  a  professores  e 

tutores.  

Tabela 1 –  Ciclo inicial – PPFEaD (Professores-Tutores) - 2015 

Curso 

Carga horaria 



total 

Carga horária das atividades 

Presencial 

A distância 

O modelo EaD na UPM 

12h 


3h 

9h 


Materiais didáticos I e II 

24h 


6h 

18h 


Material Didático Institucional 

24h 


6h 

18h 


Cultura Digital 

12h 


3h 

9h 


Atividades Presenciais  

12h 


3h 

9h 


A tutoria em EaD 

12h 


3h 

9h 


Direitos Autorais 

12h 


3h 

9h 


Acervos Digitais 

12h 


3h 

9h 


Gestão Acadêmica 

12h 


3h 

9h 


Linguagens Audiovisuais 

12h 


3h 

9h 


TOTAL 

144h 


36h 

108h 


Fonte: Dados da Cadip, com base nas listas de presença dos professores. 

 

A seguir, apresentamos uma síntese geral de todas as atividades que foram oferecidas 



durante o ano de 2015 (Quadro 1): 

Quadro 1 – Ciclo Permanente – PPFEaD (Professores-Tutores) - 2015 

Programa Permanente de Formação em EaD (1

o

. e 2



o

./2015) 


Curso 

Atividade 

Carga 

Horaria* 




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