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Referencial Teórico 

 

 

Esta pesquisa considera o ensino por investigação como alternativa 

para abordar a Astronomia  dentro da sala  de aula. Esta estratégia é centrada 

no aluno, possibilitando seu desenvolvimento e autonomia para o aprendizado 

e  apropriação  das  teorias  das  ciências  da  natureza.  Por  sua  vez,  o  professor 

oportuniza aos alunos a vivência de experiências para a construção do próprio 

conhecimento sendo um orientador e mediador (SÁ et al., 2008). 

As  atividades  com  caráter  investigativo  possuem  características 

importantes:  conter  um  problema  para  orientar  e  instigar  os  alunos,  ser 

generativa  desencadeando  debates,  discussões  e  outras  atividades 

experimentais, propiciar o desenvolvimento de argumentos, motivar e mobilizar 

os  alunos  com  o  tema  e  propiciar  a  extensão  dos  resultados  encontrados 

(CARVALHO  et  al,  2004;  MUNFORD  et  al,  2008).  Tais  atividades  possuem 

características que as definem como estruturadas, semi-estruturadas e abertas. 

Em  uma  investigação  estruturada,  o  professor  propõe  um  problema,  fornece 

materiais  e  indica  os  procedimentos  que  os  alunos  devem  seguir  e  estes 

devem  fazer  relações  entre  as  variáveis.  Em  uma  investigação  semi-

estruturada,  o  professor  apresenta  o  problema  a  ser  investigado,  porém  não 

fornece,  explicitamente,  as  questões  a  serem  investigadas,  mas  auxilia  os 

alunos a elaborarem os procedimentos para resolver o problema e os mesmos 

concluem  os  resultados  sem  intervenção  diretiva  do  professor.  Na  atividade 

aberta  o  aluno  tem  ampla  autonomia  para  formular  ou  reformular  o  problema 

elaborando e escolhendo os procedimentos de investigação (SÁ et 

al,


 2008). 


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No  ensino  investigativo  o  engajamento  dos  alunos  com  as 

atividades,  depende  do  grau  de  liberdade  e  de  autonomia  dos  mesmos.  A 

modalidade  de  discurso  na  sala  de  aula  depende  da  estratégia  do  professor, 

podendo  ser  o  de  autoridade  ou  o  dialógico.  O  mais  comum  é  que  as  duas 

modalidades se apresentem fundidas em um mesmo episódio de sala de aula, 

podendo um ou outro predominar. No discurso de autoridade é o professor que 

determina  a  direção  da  discussão  e  é  o  guardião  do  ponto  de  vista.  Já  na 

dialogia há uma maior simetria do professor com o aluno, e sendo a voz deste 

levada  em  consideração,  havendo  uma  interanimação  de  idéias  e  valorização 

de seus pontos de vista (AGUIAR JR & PAULA, 2009). 

O  ensino  de  Astronomia,  que  costuma  ser  superficial  ou  ignorado 

nas  aulas  de  ciências  do  EF,  pode  ser  melhor  explorado  devido  ao  grande 

interesse dos alunos por este tema. Conceitos considerados complexos para o 

ensino  podem  ser  trabalhados  de  maneira  investigativa  oportunizando  e 

otimizando  o  aprendizado.  Muitos  estudantes  trazem  concepções  prévias  e 

informações cientificamente menos aceitas sobre a posição do Sol na abóboda 

celeste como pode ser verificado em estudos de Langhi & Nardi (2011). 

Durante  as  atividades  são  importantes  os  recursos  mediacionais 

como  fotos  e  desenhos  para  que  seja  potencializado  o  entendimento  de 

mundo,  sendo  uma  maneira  do  aluno  elaborar  suas  observações  (DE  ASSIS 

SILVEIRA et al, 2011; CAETANO & AGUIAR, 2008). 

 

 






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