Universidade de brasília


  RESULTADOS OBTIDOS E ESPERADOS



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4. 

RESULTADOS OBTIDOS E ESPERADOS  

 

Com  base  nos  ensaios  realizados  em  laboratório  foram  estudados  os  três  métodos  anteriormente  citados  e  os 



resultados obtidos em cada um deles encontram-se listados na tabela 1.

 

 



Constatou-se que a aparência dos cristais variou de um método para outro. No primeiro método os cristais obtidos 

apresentavam  aspecto  volumoso,  opaco  e  amorfo.  No  segundo  método  observou-se  que  os  cristais  apresentavam-se 

brilhantes,  alongados  e  pontiagudos.  No  terceiro  método  testado  pode-se  constatar  uma  repetição  das  características 

físicas dos cristais que foram obtidos no primeiro método.

 

 

Tradicionalmente,  no  processo  de  transmissão  do  conhecimento  teórico  e/ou  científico,  as  escolas  de  Engenharia 



dão  ênfase  ao  procedimento  de  ensino.  Dito  de  outra  forma,  isto  quer  dizer  que  o  professor  é  o  ponto  central  deste 

processo,  uma  vez  que  ele  detém  o  conhecimento  e  julga-se,  portanto,  capaz  de  incentivar  o  aluno  a  ir  em  busca  do 

mesmo.

 



Contudo,  tem-se  notado  cada  vez  mais  que  o  aluno  precisa  participar  de  forma  significativa  do  processo  de 

assimilação dos conhecimentos. Este fato nos conduz a uma revisão do processo de ensino, procurando considerar cada 

vez  mais  o  envolvimento  do  aluno  no  estudo  de  situações  e/ou  de  casos  relacionados  ao  cotidiano  de  um  engenheiro 

químico.  Tal  comportamento  pedagógico  caracteriza  uma  ênfase  no  procedimento  de  aprendizagem  (MASETTO, 

1992).

 

 



Aprender significa modificar o comportamento, isto é, incorporar valores e conhecimentos que permitam a tomada 

de decisões conscientes. O ensino, portanto, constitui-se na atividade que mobiliza as condições necessárias para que a 

aprendizagem ocorra.

 

 



Os recentes avanços observados na área da Educação falam-nos das condições necessárias para que o processo de 

aprendizagem  aconteça,  sendo  que  entre  as  principais  encontra-se  o  ensino  mediado  por  experiências  significativas. 

(GEDRAITE, 1998). Pode-se justificar tais afirmativas tomando-se como referência os estudos desenvolvidos na área 

da Neurobiologia. De acordo com os mesmos, as células nervosas possuem a capacidade de modificar sua estrutura em 

função  dos  estímulos  recebidos  (BEATTY,  1995).  No  entanto,  para  que  uma  experiência  seja  capaz  de  provocar 

modificações  plásticas  nos  neurônios,  essa  experiência  precisa  ser  “significativa”  entendendo-se  por  significativa  a 

situação que se encontra inserida no campo perceptual do aluno, mobilizando seu interesse, sua atenção e seu potencial 

emocional.  Do  ponto  de  vista  neurológico,  “aprender”  significa  portanto,  desenvolver  modificações  neurais  que 

garantam as bases biológicas para as mudanças comportamentais decorrentes do processo de aprendizagem.

 

 



Sendo  assim,  o  grande  desafio  pedagógico  está  em  tornar  as  experiências  educacionais  capazes  de  mobilizar  o 

potencial de aprendizagem humano. Quando o aluno percebe as relações estabelecidas entre o conteúdo ensinado e as 

experiências vividas, no caso as experiências pré-profissionais, estabelecem-se importantes vínculos emocionais, plenos 

de  sentido  que  tornam  as  situações  de  aprendizagem  dinâmicas,  interessantes  e  profundamente  significativas  o  que 

contribui de forma consistente para a consolidação da aprendizagem.

 

 



Dessa forma, a proposta de um cenário integrado em que se estabelecem vínculos significativos entre as diversas 

disciplinas que compõem o programa está de acordo com os mais recentes avanços da Pedagogia e tende a se constituir 

num importante passo para a modernização do ensino da Engenharia.

 

 



Tabela 1: Dados obtidos experimentalmente com amostras de Ácido Salicílico impuro

 

 






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