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• O que se pode inferir da charge? •



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 O que se pode inferir da charge?
 O que o autor quis dizer? Você concorda com a posi-
ção dele?
 Qual é a crítica feita pela charge? Há outras possi-
bilidades de interpretação?
 Você mudaria alguma coisa na charge? O que e 
por quê?
Depois de discutidas essas questões, peça 
aos grupos que apresentem as respostas a toda 
a classe. É importante, preliminarmente, orientá-
-los quanto à maneira de apresentar suas opini-
ões, respeitando as interpretações e a vez de cada 
colega. Se necessário, complemente as respostas 
apontando para detalhes da charge que tenham 
passado despercebidos.
Ensino Superior estimulam o uso intensivo de tablets 
ou  notebooks pelos estudantes, em substituição a 
livros impressos e cadernos, além da tendência 
de trocar os livros de texto por conteúdos digitais, 
visando, entre outros argumentos, oferecer recur-
sos de pesquisa, de leitura e de comunicação mais 
“amigáveis” aos estudantes atuais. De outro lado, 
estão as dificuldades de trazer a tecnologia para a 
sala de aula, seja no que diz respeito aos recursos 
físicos, seja na formação necessária e adequada ao 
professor para fazer um uso pedagógico dos recur-
sos tecnológicos. Ainda há muito que se discutir e 
decidir, e qualquer análise permanece parcial e pro-
visória. No entanto, a seguinte questão confronta a 
todos nós, professores: Como vamos motivar nossos 
estudantes apenas com o quadro de giz, enquanto 
muitos deles têm acesso a computadores e a todos 
os seus recursos?
O uso de filmes, recursos e equipamentos tec-
nológicos é potencial para criar situações motiva-
doras do aprendizado, estimulando a aquisição 
de conhecimentos, competências e habilidades. 
Algumas ferramentas e recursos da web, muitos 
deles interativos, oferecem boas possibilidades 
de concretização mais significativa de conceitos, 
processos, fenômenos, fatos e temas da Geogra-
fia. Requerem, no entanto, a crítica do professor, 
assim como dos estudantes, no que diz respeito à 
sua adequação, pertinência e confiabilidade. Em 
nosso entender, o uso de filmes e da internet como 
recursos didáticos para o ensino de Geografia exige, 
ainda, estar pautado nas possiblidades de reflexão 
sobre os conteúdos de ensino que serão ampliados 
a partir deles.
Ao longo do Livro do Estudante, nos boxes laterais, 
e também no Manual do Professor – Orientações 
Didáticas, nos comentários específicos de cada uni-
dade e na seção Sugestões de livros, sites e filmes, 
indicamos diversos sites e filmes que podem auxiliar 
o trabalho do professor e estimular os estudantes na 
aprendizagem dos temas trabalhados na Coleção. 
Entre as sugestões, selecionamos diversos filmes 
nacionais, além de estrangeiros, e vídeos, animações 
e sites diversos – com imagens de satélite, com pro-
gramas que possibilitam ver o planeta Terra em três 
dimensões etc. – que auxiliam na concretização de 
fenômenos, processos e acontecimentos. É possível 
encontrar também vídeos que apresentam visões 
diferentes em relação a um mesmo acontecimento, 
processo ou fenômeno. Estes podem ser trabalhados 
na perspectiva da seção Contraponto, presente ao 
final de alguns capítulos da Coleção.


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