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Interdisciplinaridade
Um trabalho interdisciplinar requer ousadia, 
perseverança e inovação. Sabemos que, apesar de 
demandados por sua implementação e cientes da 
sua importância para uma formação mais integral 
do estudante, os professores ainda se deparam com 
inúmeros desafios para sua implantação.
No entanto, os últimos anos vêm revelando que pro-
duzir atividades articuladas entre diferentes disciplinas, 
aproveitando-se de suas contribuições, assim como de 
seus profissionais, pode ser feito a partir de variadas 
metodologias, tanto nas disciplinas de uma área de 
conhecimento como entre áreas. E que esse trabalho 
vem melhorando não apenas o desempenho dos estu-
dantes, mas também a interação entre os docentes, 
enriquecendo seu trabalho e atuação e sendo fator 
motivacional na prática da função, que passa a ser 
feita de forma integrada, e não mais isoladamente.
As DCNEM indicam que, inicialmente, a interdisci-
plinaridade pode ser colocada em ação pelo estudo de 
determinado tema feito a partir do diálogo com saberes 
específicos de duas ou mais disciplinas, mostrando ao 
estudante as diferentes perspectivas de um mesmo 
assunto. Nesse sentido, promovemos, sobretudo na 
seção Conexão, alguns momentos que podem servir 
para esse trabalho inicial (veja nas Orientações Espe-
cíficas os principais conceitos interdisciplinares que 
podem ser explorados nessa seção).
No entanto, as mesmas diretrizes salientam que 
“a partir do problema gerador do projeto, que pode 
ser um experimento, um plano de ação para intervir 
na realidade ou uma atividade, são identificados os 
conceitos de cada disciplina que podem contribuir 
para descrevê-lo, explicá-lo e prever soluções. Dessa 
forma, o projeto é interdisciplinar na sua concepção, 
execução e avaliação, e os conceitos utilizados podem 
ser formalizados, sistematizados e registrados no 
âmbito das disciplinas que contribuem para o seu 
desenvolvimento”
17
. A implementação desse tipo de 
prática pode ser facilitada na escola, por exemplo, por 
meio de projetos. Nesta Coleção, a seção Agentes da 
sociedade pode ser um recurso nesse sentido (veja 
nas  Orientações Específicas comentários pontuais 
sobre o encaminhamento da seção). 
Além dessas seções, que podem orientar o pro-
fessor numa abordagem interdisciplinar, ao longo do 
texto principal, nos recados destinados ao professor e 
em propostas de atividades, buscamos propiciar um 
trabalho que leve os estudantes a uma compreensão 
mais abrangente do mundo em que vivem. 
A seguir, listamos, em termos gerais, exemplos 
de como a Geografia pode se integrar com diversas 
áreas do conhecimento:
•  História: ao analisar a historicidade dos fatos e 
dos problemas atuais e em diversas escalas do 
tempo e do espaço geográfico;
•  Economia e Sociologia: ao discutir os aspectos 
socioeconômicos do Brasil e do mundo e suas 
contradições;
•  Sociologia: ao buscar examinar as práticas 
sociais e culturais da população de grupos de 
países, em conjunto com os respectivos está-
gios de desenvolvimento;
•  Física: ao discutir sensoriamento remoto; 
•  Química e Física: ao desenvolver o tema da 
energia;
•  Filosofia: ao tratar da reflexão sobre a indústria 
cultural;
•  Biologia e Química: ao tratar da biogeografia e 
das questões ambientais;
17 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e 
Tecnológica. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: 
Ministério da Educação, 2002. p. 89.
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•  Língua Portuguesa: ao propor a leitura e a aná-
lise de textos de gêneros diversos relacionados 
aos conteúdos geográficos abordados;
•  Matemática: ao fazer uso de dados estatísticos 
e do trabalho cartográfico;
•  Arte: ao apresentar diferentes obras (quadros, 
esculturas, instalações etc.), associando-as ao 
assunto tratado.


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