Em algumas passagens, Cruz e Sousa faz uso de aliterações e assonâncias: “[...] ine

4. Em algumas passagens, Cruz e Sousa faz uso de aliterações e assonâncias:
“[...] inefavelmente desce, na tarde que finda, por entre a nitidez já indecisa dos mastros...”, /e/ /s/ /z/; “[...] a vastidão das vagas”, /v/ /a/; “[...] o brilho frio e fino [...]”, /f/ /i/.

5. Podemos inferir que o eu lírico recusa a arte considerada de bom gosto e que é valorizada pela crítica especializada. Trata-se de uma atitude de rebeldia.

6. O universo da loucura, do sonho, do mundo mágico das cruzadas e das viagens imaginárias. O eu lírico valoriza ainda uma atitude antiburguesa (“revoluções de costumes”) e a invenção de palavras, a sinestesia, os experimentos e a expressão do impalpável.

7. “Ocaso no mar” é uma tentativa de Cruz e Sousa de, nas palavras do simbolista Rimbaud, escrever “silêncios, noites” e anotar o “inexprimível”. Em seu poema em prosa, o poeta catarinense fixa em palavras o fim do dia e a chegada da noite. Em seu texto, Cruz e Sousa registra o silêncio (“quietação das ondas”, “profundo firmamento silencioso”), a chegada da noite (“Surgindo através de tufos escuros de folhagem, além, nos cimos montanhosos, uma lua amarela, de face chata de chim, verte um óleo luminoso e dormente em toda a amplidão da paisagem”), enfim, o inexprimível citado por Rimbaud (“Um ritmo indefinível, como a errante, etereal expressão das originais e virgens”).
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1^ Citação de William Shakespeare, retirada de um ímã de geladeira. O ímã diz que é de Romeu e Julieta, o que pode ser inexato. As traduções livres, quando não especificadas em contrário, são do autor.

2^ Em William Shakespeare, Romeu e Julieta, ato II, cena 2.

3^ Menção a texto do ato III, cena 5, de Como gostais, de William Shakespeare. Da mesma série de ímãs de geladeira.

4^ Em William Shakespeare, Romeu e Julieta, ato II, cena I.

5^ Em Romeu e Julieta, na tradução de Beatriz Viégas-Faria.

6¹ As orientações consideram a condução dos trabalhos em sala de aula, mas algumas atividades podem também ser realizadas em casa e socializadas posteriormente durante a aula.

7² Ao longo dos capítulos, estão anotados recados para o professor com orientações específicas para a condução de várias das etapas do ensino.

8³ As atividades compõem uma sequência necessária à construção dos conceitos, por isso, sugerimos que sejam realizadas integralmente.

9⁴ As atividades podem, parcial ou totalmente, ser usadas para a avaliação do aluno, uma vez que mobilizam importantes habilidades de leitura.

10⁵ As atividades compõem uma sequência necessária à construção dos conceitos, por isso, sugerimos que sejam realizadas integralmente.

11⁶ As atividades podem, parcial ou totalmente, ser usadas para a avaliação do aluno, uma vez que mobilizam importantes habilidades de leitura.

12⁷ As orientações consideram a condução dos trabalhos em sala de aula, mas algumas atividades podem também ser realizadas em casa e socializadas posteriormente durante a aula.

13⁸ Ao longo dos capítulos, estão anotados recados para o professor com orientações específicas para a condução de várias das etapas do ensino.

14⁹ As atividades compõem uma sequência necessária à construção dos conceitos, por isso, sugerimos que sejam realizadas integralmente.

15¹⁰ As atividades podem, parcial ou totalmente, ser usadas para a avaliação do aluno, uma vez que mobilizam importantes habilidades de leitura.

16¹¹ Ao longo dos capítulos, estão anotados recados para o professor com orientações específicas para a condução de várias das etapas do ensino.

17¹² Ao longo dos capítulos, estão anotados recados para o professor com orientações específicas para a condução de várias das etapas do ensino.

18¹³ Pode haver mais de um segmento didático por capítulo, os quais serão sempre acompanhados pela seção “Refletindo sobre a língua”.

19¹⁴ Prevemos que o estudo do segundo capítulo, por sua densidade, seja iniciado no primeiro bimestre, estendendo-se pelo segundo. O projeto Expressões, se realizado no final da unidade, ocorrerá no segundo bimestre.