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Reelaboração do saber histórico: o papel criativo da sala de aula



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Reelaboração do saber histórico: o papel criativo da sala de aula

O livro didático de História, per se, tem pouca importância se ficar limitado a receitar conteúdos, sem imaginar meios e modos de envolver os atores do processo de ensino-aprendizagem (estudantes e professores): trazê-los para o tempo histórico de cada aula, capítulo ou unidade. Motivá-los para que se assumam como sujeitos do conhecimento histórico.

Nesse sentido, a sala de aula é o locus de referência para a elaboração de uma obra didática. Se formos aplicar o conceitual de Roger Chartier (pensado para a história do livro) ao papel do livro didático de História no sistema escolar,

1. O historiador italiano Carlo Ginzburg adverte sobre os perigos tanto de ignorar como de se submeter qualquer conhecimento aos novos recursos midiáticos. Veja a conferência feita por ele em Porto Alegre. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=wSSHNqAbd7E. Acesso em: 28 mar. 2016.

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diríamos que a sala de aula é, ao mesmo tempo, o lugar de representação (onde os conteúdos produzem algum sentido para os atores) e o lugar de apropriação (onde tais sentidos são recebidos e reelaborados)2 . Aliás, melhor falar em apropriações, no plural, do que em apropriação, no singular, na medida em que admitir a variedade de leituras e possibilidades de interpretação afasta qualquer tentação voluntarista presente em diversas tradições do ensino de História.

Nesse ponto, vale a pena observar o texto clássico publicado por Tania Regina de Luca e Sonia Regina Miranda na Revista Brasileira de História, em 2004. Baseadas em um balanço das principais tendências do livro didático em História naquele momento, as autoras sugerem que as possibilidades de utilização do livro didático são valiosas e abrangentes:

Contrariamente à apreensão predominante no âmbito do senso comum, o livro didático é um produto cultural dotado de alto grau de complexidade e que não deve ser tomado unicamente em função do que contém sob o ponto de vista normativo, uma vez que não só sua produção vincula-se a múltiplas possibilidades de didatização do saber histórico, como também sua utilização pode ensejar práticas de leitura muito diversas.3

Ilmar Mattos reforça essa ideia ao propor um conceito de aula como espaço produtor de conhecimento histórico, e o livro didático é um elemento importante nessa reconstrução:

Uma leitura singular que revela o fato de nós (os professores de História) estarmos imprimindo à nossa prática cotidiana um significado diverso, provocando talvez uma surpresa e rejeitando uma inferioridade.4

André Chervel, em seu clássico História das disciplinas escolares, faz uma advertência que cabe como uma luva nesta reflexão sobre o papel do livro didático de História no ensino escolar, sobretudo quando afirma que componentes curriculares ou disciplinas (incluindo a História) "são criações espontâneas e originais do sistema escolar", e não uma transposição do conhecimento científico.5

Se Chervel está correto, o livro didático de História é um produto inseparável da experiência em sala de aula, da capacidade dos autores/atores na exposição dos fatos e na interpretação dos processos e, sobretudo, da criatividade e da sensibilidade de estudantes e professores na vivência pedagógica do componente curricular.


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