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Ler, escrever e resolver problemas em História



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Ler, escrever e resolver problemas em História


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qualquer lugar numa proposta de ensino que 
pretenda desenvolver competências como a 
de resolver problemas. Realmente, se os fa-
tos históricos e informações históricas são as 
matérias-primas do conhecimento, elas não 
bastam para dar sentido ao caráter eminen-
temente formativo que a disciplina reivindica 
para si. 
Em  História,  a  busca  pela  resolução  de 
problemas está intimamente relacionada com 
a postura crítica e analítica diante dos fatos e 
informações. O saber histórico escolar deve 
ser  eminentemente  comparativo,  relacional. 
Através das habilidades de comparar e rela-
cionar é que o aluno terá condições de per-
ceber  as  continuidades  e  rupturas  nos  con-
textos e estruturas históricas, as semelhanças 
ou  diferenças  existentes  entre  as  formações 
sociais e econômicas de diferentes épocas e 
lugares. 
Na  preparação  dos  cadernos,  seguimos 
as orientações gerais que aparecem nos Pa-
râmetros  Curriculares  Nacionais  do  ensino 
fundamental e do ensino médio, circunscre-
vendo os temas e conteúdos a dois eixos te-
máticos considerados transversais para todo 
o ensino básico. 
Um deles diz respeito ao significado históri-
co do trabalho, aqui concebido não apenas 
na esfera social e econômica, mas nas dinâ-
micas socioculturais que lhe dão significado. 
A este aspecto estão relacionados o tema das 
“migrações,  sociedade  e  história”,  proposto 
para os alunos das 5
as
 e 6
as
 séries, e o tema 
“Industrialização e estrutura social: Inglaterra 
e  Brasil  (séculos  XVIII-XX)”,  proposto  para  os 
alunos das 1
as
 séries do ensino médio. 
O  outro  diz  respeito  à  cidadania,  aqui 
compreendida como as variadas formas pe-
las quais os sujeitos se organizam e se ma-
nifestam para aquisição de direitos e espaço 
de atuação na sociedade, através de mani-
festações  políticas  e  sociais.  Por  isso  é  que 
para as 7
as
 e 8
as
 séries desenvolvemos o tema 
das  “Representações,  movimentos  políticos 
e  identidade  social”,  em  que  é  estudada  a 
representação  da  ideia  republicana;  e  para 
as 3
as
 séries do ensino médio propusemos o 
problema  “Direitos  humanos  e  questão  ra-
cial:  Brasil,  Estados  Unidos  e  África  do  Sul 
(século XX)”. 
Em todos os cadernos de estudo, optamos 
por tratar de experiências históricas que nos 
pareceram  significativas  para  compreender 
direta ou indiretamente problemas que estão 
presentes  na  sociedade  rio-grandense.  Tais 
experiências (migrações; republicanismo; in-
dustrialização;  racismo)  foram  confrontadas 
com experiências outras do Brasil e do Mun-
do,  vistas  no  passado  e  no  presente.  Partir 
do vivido nos pareceu ser o melhor caminho 
para fornecer exemplos de um ensino de his-
tória  renovado,  em  que  os  fatos  não  falam 
mais efetivamente por si, mas respondem a 
indagações  cruciais  no  necessário  diálogo 
entre a História e o nosso tempo.     

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