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Linguagem Interacao 3 MP 0019P18013 PNLD2018
etnografia dos circuitos de lazer, encontro e sociabili-

dade. São Paulo: Terceiro Nome, 2007. Para essa co-

letânea, foram selecionados ensaios que giram em 

torno do tema da circulação e da formação de circui-

tos, de maneira a se discutir diferentes aspectos da 

juventude. 

Unidade 3

Nas Unidades 3 e 4, muitas das atividades e refle-

xões centram-se na temática do mundo do trabalho e 

das profissões. Uma das preocupações dos alunos que 

encerram o Ensino Médio está, sem dúvida, ligada a 

esse assunto, porque é nessa época da vida que mui-

tos dos jovens precisam tomar decisões que poderão 

determinar sua inserção no mundo do trabalho e suas 

escolhas profissionais. Tendo em vista programas go-

vernamentais de qualificação profissional e de acesso 

ao mercado de trabalho para jovens, é possível que 

alguns de seus alunos já estejam inseridos no mundo 

do trabalho e já desenvolvam algum tipo de atividade 

profissional. Nesse contexto, aproveite a experiência 

deles nas discussões propostas ao longo da Unidade 3, 

que poderão também encaminhar a realização dos 

projetos das Unidades 3 e 4. 

Nos estudos de texto e, em particular, na seção 

“Linguagem e texto” dos Capítulos 5 e 6, procuramos 

aprofundar o estudo da enunciação, das projeções 

enunciativas e dos efeitos de sentido que elas podem 

gerar nos textos. Também procuramos retomar a no-

ção de expor e relatar ao longo dos estudos de texto 

(sobretudo nos realizados do Capítulo 6) como modos 

particulares de organização dos textos, ressaltando 

especialmente sua finalidade nos gêneros em que 

predominam essas formas de interação: os relatos de 

vida (autobiografia e biografia) no Capítulo 5 e carta 

pessoal no Capítulo 6. Nas seções de produção es-

crita e oral desses mesmos capítulos, são enfocados 

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gêneros e situações de interlocução que vão ajudar 

os alunos no encaminhamento de questões relativas 

ao mundo do trabalho: o currículo como forma de 

relato de vida profissional (no Capítulo 5), a carta 

pessoal (no Capítulo 6) e, ao longo da Unidade, a 

problemática dos diálogos (contrastando os diálogos 

“em presença” com os diálogos “em ausência” e seus 

diferentes protocolos linguageiros, tão importantes 

em situações ligadas ao mundo do trabalho). 

Além disso, as reflexões sugeridas nos dois capí-

tulos procuram contribuir para a realização do projeto 

coletivo sobre as profissões, anteriormente citado. 

Quanto a isso, vale lembrar que, ao final da Unidade 3, 

é proposto um trabalho com os relatos de vida de 

profissionais já inseridos no mundo do trabalho. Esses 

relatos subsidiarão atividades propostas ao longo da 

Unidade 4, como forma de conclusão do projeto das 

Unidades 3 e 4. 

Capítulo 6

Diálogo com a literatura

Cecília Meireles

Sugerimos que leia com os alunos o poema 



Memória, de Cecília Meireles (encontra-se em: 

MEIRELES, Cecília. Obra poética. Rio de Janeiro: 

Aguilar, 1985. p. 201-202). Ajude os alunos a percebe-

rem que na obra dela podemos observar referências 

à família. Cecília foi criada pela avó, já que perdeu 

prematuramente os pais e os três irmãos mais velhos. 

Se possível, também leia com os alunos o poema 

Motivo, de Cecília Meireles (encontra-se na mesma 

obra, página 81). Trata-se de uma espécie de programa 

literário, em que a autora antecipa duas características 

fundamentais de sua obra: a musicalidade (“a canção 

é tudo”) e a efemeridade das coisas (“um dia sei que 

estarei mudo: mais nada”). Desses aspectos decorre o 

tom melancólico de muitos dos poemas de Cecília 

Meireles, cuja fonte se encontra na tradição luso-brasi-

leira. Comente com os alunos que essa escritora não se 

filiou a nenhuma das tendências modernistas.

Propomos ainda a leitura do poema Leveza, que 

pode ser encontrado no mesmo volume das obras de 

Cecília Meireles, nas páginas 300 e 301. Sugerimos o 

seguinte roteiro de análise:

1

  Depois da leitura, pergunte aos alunos que metáfora 



identifica o canto do pássaro. Provavelmente vão iden-

tificar os versos “E a cascata aérea / de sua garganta”.

2

  Pergunte aos alunos o que acham dessa metáfora, 



se a consideram expressiva e por quê. Nesse caso, 

aceite todas as respostas coerentes.

3

  Diga aos alunos que o poema todo é estruturado 



em torno de uma gradação. Peça a eles que expli-

quem essa afirmação. Depois, observe com eles que, 

partindo da leveza de um ser concreto (o pássaro), 

o eu lírico passa por quatro estágios (a sombra do 

pássaro, o canto do pássaro, a lembrança desperta-

da por esse canto, o desejo de recuperar esse ins-

tante) até atingir uma realidade abstrata: a fuga in-

visível. Cada um desses estágios apresenta-se em 

gradação crescente quanto à leveza.

Sugestões de atividades interdisciplinares – 

Unidade 3

Capítulo 5

Para entender o texto (atividade 14)

Antes de trabalhar a atividade 14 com os alunos, 

proponha a eles uma pesquisa para que possam saber 

mais a respeito da cultura islâmica, por exemplo, no 

aspecto religioso. Portanto, como forma de ampliar a 

discussão proposta na atividade, a turma poderá ser 

dividida em equipes para pesquisar aspectos diversos 

da religião islâmica e sua importância no mundo atual. 

O apoio de professores de História, Geografia e 

Filosofia será valioso no decorrer da pesquisa. 

Alguns tópicos que podem orientar essas pesqui-

sas são:


 

• A origem do islamismo e sua relação com outras 

religiões. 

 

• As principais características da religião islâmica.



 

• Os princípios do islamismo em suas diferentes ver-

tentes.

 

• A vida do profeta Maomé.



 

• A população islâmica nos diferentes continentes 

do globo. 

 

• A importância geopolítica do islamismo no mundo 



contemporâneo.

 

• Aspectos culturais associados aos países de maio-



ria islâmica.

Essa lista contém apenas algumas sugestões, que 

poderão ser ampliadas conforme o encaminhamento 

da pesquisa. 

Finalizada a pesquisa, combine um dia em que 

essa atividade possa ser realizada e proponha uma 

conversa com os alunos sobre o resultado de suas pes-

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quisas a respeito dos tópicos propostos e de outros 

que tenham sido acrescentados a eles.

Cap’tulo 6

Diálogo com a literatura (texto 9)

A pesquisa sugerida constitui uma atividade que 

pode envolver as disciplinas de Arte, Física, História e 

Língua Portuguesa. Os alunos poderão pesquisar so-

bre o cenário mundial e a produção de bombas atô-

micas nos séculos XX e XXI, suas consequências para 

o equilíbrio do cenário mundial e o engajamento da 

Arte em causas sociais. 

Neste capítulo em que se estudam poemas de 

Drummond e de Vinícius de Morais, entre outros, con-

vida-se os alunos a pesquisarem e refletirem sobre atos 

humanos que podem levar à destruição de inúmeras 

vidas, como o uso de bombas atômicas. É possível 

provocar uma discussão a respeito da responsabilida-

de da Ciência e da Arte na preservação da vida huma-

na e do planeta de maneira geral.

Como complemento do trabalho com o poema 




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