Portugues ling int vol3 pnld2018 capa al pr indd

b)  o verbo deve indicar aquilo que eles fizeram durante 

as atividades ou tornaram-se capazes de fazer. Por 

isso, em geral, essas aprendizagens expressam uma 

capacidade de fazer algo.

c)  Todas as aprendizagens estão relacionadas a concei-

tos e noções estudados na unidade. 

 enquanto eles formulam as aprendizagens não listadas 

no quadro, você deve acompanhar atentamente o tra-

balho, esclarecendo dúvidas que surgirem.

 essa proposta não é, de modo algum, exaustiva e não 

contém tudo o que seus alunos podem ter aprendido, 

mas provavelmente vai ajudá-los a estabelecerem uma 

metodologia de gestão da própria aprendizagem. essa 

reflexão é também um bom momento para auxiliar os 

alunos a retomarem o que não foi devidamente apren-

dido e indicar alternativas que os ajudem a traçarem um 

plano de estudos e de recuperação. Nesse reconheci-

mento do que foi aprendido ou não, também será pos-

sível aos alunos recuperarem noções e conceitos da 

unidade: o exercício da avaliação será também um 

exercício de retomada daquilo que foi estudado. 

• Passo 3 – Definição de estratégia para aprimorar o 

retivas, sua intervenção será essencial, pois deverá ajudar 

os alunos a definirem uma estratégia para retomar o que 

eles julgarem que não foi adequadamente aprendido. 

Aqui entra em ação a ideia de tomar a avaliação como 

processo de aprendizagem: os alunos devem perceber, 

pouco a pouco, à medida que participam ativamente 

de sua própria avaliação, quanto é imprescindível traçar 

estratégias de recuperação, isto é, de retomada de con-

teúdo. e também devem se conscientizar de que a re-

cuperação é mais efetiva quando ocorre como parte do 

processo de aprendizagem. Com isso, eles poderão 

notar que esse processo é contínuo e se dá por avanços, 

retomadas e retornos. 

• Passo 4 – Socialização de suas respostas com os colegas. 

que a aprendizagem é um processo com dimensões 

intersubjetivas, especialmente quando o objeto de 

aprendizagem é de natureza sócio-histórica (as práticas 

de linguagem). Ao confrontarem entre si no que avança-

ram e no que ainda precisam investir em termos de 

aprendizagem, as estratégias elencadas no Passo 3 po-

derão se tornar coletivas: alunos com necessidades de 

aprendizagem semelhantes poderão se agrupar na rea-

lização de atividades de retomada e de recuperação. Por 

sua vez, você terá um diagnóstico sobre a aprendizagem 

da sua turma e poderá promover retomadas gerais. 

 É importante enfatizar que o trabalho não deve parar: 

retomar objetivos de aprendizagem não significa refazer 

o que já foi feito antes, mas tentar identificar naquilo 

que ainda há por fazer a possibilidade de trabalhar o 

que precisa ser retomado. Isso significa que, ao chega-

rem ao Passo 4, você e os alunos estarão em condições 

de identificar, na próxima unidade a ser trabalhada, que 

atividades ou ações sugeridas têm potencial para recu

-

perar o que não foi muito bem aprendido na unidade 

4

 e permite 

gem funciona de maneira “espiral”. 

4

 Sobre avaliação de aprendizagem, sugerimos a consulta a: AlmeIDA, F. J.; 

DolZ, J. et al. O enigma da competência em avaliação. Porto Alegre: 

Artmed, 2004. 

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MANUAL DO PROFESSOR

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Como “funcionam” os projetos das 

unidades

Ao longo das unidades, sugere-se que os alunos se en-

volvam em projetos coletivos de produção de texto, que são, 

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