geiros de diálogo
. E, como você já deve ter percebido, na comunicação dialogal
“em ausência” esses protocolos são essenciais para garantir o sucesso da comu-
nicação. Também você deve notar que, quanto mais formal é a interação dialogal
(seja “em presença” ou “em ausência”), mais expressões protocolares ela exigirá.
1
Observe atentamente uma conversa telefônica que você mantiver (com quem
quer que seja) e anote:
a)
As perguntas feitas pelos interlocutores (você e a pessoa com quem você
conversar).
b)
As expressões utilizadas por ambos os interlocutores que por algum moti-
vo chamem sua atenção.
c)
As expressões ou os meios que permitem a você perceber que é sua vez
de tomar a palavra.
d)
As marcas típicas do oral presentes na fala, tanto na sua quanto na de seu
interlocutor (hesitação, expressões fáticas, pausas, etc.).
e)
A maneira como se inicia e se encerra a conversa.
f)
Na data combinada com o professor, compartilhe suas anotações com os
colegas e formulem juntos o protocolo linguageiro da conversa telefônica.
2
Outras situações de diálogo têm também seus protocolos linguageiros. Reú-
na-se com alguns colegas e pesquisem essas situações. Por exemplo:
●
●
A conversa pelo mensageiro eletrônico do computador via microfone e al-
to-falante.
●
●
A conversa pelo transmissor de rádio (comum entre alguns profissionais,
como policiais e agentes de segurança).
Linguagem_Interacao_LP_V3_PNLD2018_213a247_U3_C6_K.indd 246
26/05/16 10:20
247
UNIDADE 3 MUNDO DO TRABALHO (I)
●
●
A teleconferência (por meio do recurso viva-voz vários interlocutores po-
dem participar de um diálogo por telefone).
a)
Os protocolos linguageiros devem ser observados e analisados. Essas si-
tuações (e outras que a turma considerar) podem ser observadas a partir
de gravações: em filmes, telenovelas e outros gêneros de ficção, é possível
encontrar diversas situações que nos permitem analisar os protocolos lin-
guageiros dos gêneros do diálogo mantido a distância.
b)
Compartilhem as análises com toda a classe e formulem conclusões.
Y
ellow Dog P
roductions/The Image Bank/Get
ty Images
A teleconferência consiste
na geração, via satélite, de
palestras, apresentações
de expositores ou aulas. A
interação é intermediada
por internet ou telefone,
este último demonstrado
na foto.
II. Produ•‹o escrita
Carta pessoal
Conforme você leu neste capítulo, para contar a um ex-professor
suas experiências de vida e de trabalho no Japão, Pri escolheu a carta
pessoal como meio de comunicação, em vez de outras como o telefone
ou o
e-mail. As razões da escolha da carta, como vimos, podem ser va-
riadas. Nesta seção, propomos a você que também escreva uma carta a
alguém importante em sua vida.
a) Lembre-se de uma pessoa — um amigo, um parente distante, seus pais, uma
pessoa de quem você tenha saudade — para quem você gostaria de comunicar
algo pessoal que nunca pôde contar por outros meios.
b) Pense cuidadosamente nessa situação e no que você quer contar a essa
pessoa.
c) Feitas essas reflexões, escreva uma carta pessoal a ela.
d) Se você puder e achar que vale a pena, envie realmente a carta.
e) Se quiser, compartilhe essa situação com seus colegas, lendo para eles o
que escreveu.
Às vezes, mesmo que não enviemos uma carta ao destinatário, o fato de
simplesmente escrevê-la nos ajuda a compreender melhor uma situação. Ao
relatarmos um fato ou situação vivida, precisamos organizar as ações e aconteci-
mentos experimentados, estabelecer relações entre fatos e planificar a exposição.
Por isso, mes mo que você não possa nem queira enviar a carta, ela terá cumprido
uma função comunicativa de natureza íntima e pessoal: terá, à semelhança de
um diário íntimo, ajudado você a comunicar algo a si mesmo.
O importante do trabalho
aqui proposto é que os alu-
nos percebam a existência de
protocolos linguageiros nos
gêneros orais formais e que
fiquem atentos para esse fato
em suas comunicações orais.
Essa produção de texto não deve ser alvo de intervenções nem
de reescrita coletiva, dada sua natureza íntima. Se você considerar
pertinente e sentir que os alunos também pensam assim, organize
uma roda de leitura das cartas produzidas, deixando todos à vontade
para ler ou não o que escreveram.
Reprodução/Arquivo da editora
Envelope RPC (Recomendado pelo
Correio) para correspondência.
NO LIVRO
NÃO ESCREVA
Linguagem_Interacao_LP_V3_PNLD2018_213a247_U3_C6_K.indd 247
26/05/16 10:20
248
Agora é com você!
LIVROS
Profissões
Profissões do futuro
, de Sidnei Oliveira, editora
Integrare. Este livro levanta uma série de questões
sobre o futuro profissional
dos jovens, apresentando di-
cas e reflexões que ajudam
o leitor a entender o que se
espera dos novos talentos no
mundo do trabalho e quais
são as novas profissões do
mercado: as conhecidas e as
desconhecidas.
Biografias e relatos de vida
Diário de classe: a verdade
, de Isadora Faber,
editora Gutenberg. O livro mostra a história de Isa-
dora Faber, uma garota que, aos 13 anos, chamou
a atenção da imprensa nacional e internacional ao
criar, nas redes sociais, uma forma de denúncia da
precariedade da educação pública no Brasil. Isa-
dora publicava fotos e relatos das situações de seu
cotidiano escolar numa página virtual que chamou
de Diário de classe, o que incentivou várias outras
crianças a fazerem o mesmo, lutando por uma edu-
cação de melhor qualidade.
Segunda fase do Modernismo
brasileiro
Raquel de Queirós
, Instituto Moreira Salles,
editora Instituto Moreira Salles. Integrando a co-
leção Cadernos de Literatura Brasileira, essa pu-
blicação apresenta ensaios de grandes críticos a
respeito da obra de Raquel de Queirós. Destaque-se
no volume a publicação de trechos inéditos das me-
mórias de Raquel, escritas com a irmã Maria Luiza.
Graciliano Ramos: biografia ilustrada
, de Sel-
ma Caetano, editora Record. Um livro-catálogo que
surgiu da exposição Conversas com Graciliano. A
obra reúne fotografias, depoimentos, cartas, notí-
cias e pinturas que mergulham o leitor na vida desse
grande escritor brasileiro.
Cecília Meireles: antolo-
gia poética
, de Cecília Mei-
reles, editora Global. O livro
reúne poemas retirados de di-
versos livros, selecionados pela
própria autora, e alguns textos
inéditos, compondo uma com-
pilação significativa da obra de
Cecília Meireles.
Ana Terra
, de Érico Veríssimo, editora Companhia
das Letras. O destino da família Terra muda radical-
mente quando Ana, a única filha mulher, se apaixona
por Pedro Missioneiro, mestiço de índio, que é encon-
trado ferido à beira de um regato. Com personagens
fortes, que têm uma profunda ligação com a natureza,
a narrativa é uma das obras-primas de Érico Veríssimo.
Cartas
Minhas queridas
, de Clarice Lispector, editora
Rocco. Esse livro traz 120 cartas inéditas escritas
por Clarice Lispector para as irmãs, entre 1940 e
1957. As cartas foram escritas durante as viagens
da escritora para acompanhar o marido, um diplo-
mata, e relatam suas impressões sobre as 31 cida-
des por onde passa, as novidades das artes, suas
angústias acerca da publicação e repercussão de
seus livros, além de descrever parte de seu processo
criativo. Nelas ainda percebemos os laços de amor
e ternura entre Clarice Lispector e suas irmãs.
Os sofrimentos do jovem Werther
, de Johann
Goethe, editora Martins. Trata-se de um romance
epistolar (constituído por cartas) publicado pela
primeira vez em 1774, que alcançou enorme sucesso
na época por toda a Europa.
FILMES
Jorge Amado
Gabriela
, de Bruno Barreto, Brasil, 1983. Uma das
maiores secas da história do Nordeste leva para Ilhéus
a bela retirante Gabriela, que conquista a todos, prin-
cipalmente Nacib, dono do bar mais popular da cida-
de, que a emprega para trabalhar em sua casa e com
quem tem um caso amoroso. O relacionamento dos
R
eprodução/Ed. Integrare
R
eprodução/Ed. Global
Linguagem_Interacao_LP_V3_PNLD2018_248a253_U3_Fecha.indd 248
26/05/16 10:19
249
UNIDADE 3
MUNDO DO TRABALHO (I)
dois fica tão intenso que eles
se casam. Gabriela, porém,
acaba traindo Nacib. Pa-
ralelamente, um “coronel”
local vai ser julgado por
ter matado sua mulher e
o amante. Os outros “co-
ronéis” consideram que ele
tem de ser inocentado, mas
os tempos mudaram e determinados conceitos de-
vem ser revistos.
Quincas Berro d’Água
, de Sérgio Machado,
2010. Filme baseado na obra A morte e a morte de
Quincas Berro d’Água, de Jorge Amado. Uma comé-
dia que conta a história de Quincas, um funcioná-
rio público descontente com a vida que leva e que
resolve mudar de
rumo, deixando a
família para viver
na farra, até que é
encontrado morto
em seu quarto. Só
que sua história
não acaba por aí.
Protocolos linguageiros
Nunca te vi, sempre te amei
, de David Jones,
Grã-Bretanha, 1986. Baseado na vida da escritora
Helene Hanff, esse filme conta um delicado roman-
ce a distância. A solitária Helene resolve encomen-
dar um livro raro a uma loja de antiguidades de
Londres. Em sua solicitação, deixa transparecer
quanto procurou por aquela obra e quanto gosta
de literatura. A partir daí, ela e Frank Doel, um dos
funcionários da livraria, iniciam uma correspondên-
cia que atravessa o Atlântico, fazendo nascer uma
grande amizade entre eles.
Cartas e a Segunda Guerra Mundial
Cartas de Iwo Jima
, de Clint Eastwood, Estados
Unidos, 2006. Em junho de 1944, Kuribayashi, tenen-
te-general do exército japonês, chega à ilha de Iwo
Jima, a última linha de defesa do país na Segunda
Guerra Mundial. Hábil estrategista com formação
nos Estados Unidos, Kuribayashi moderniza o modo
de agir no campo de batalha:
supervisiona a construção de
uma fortaleza subterrânea, feita
de túneis que fornecem a suas
tropas a estratégia ideal contra
as forças norte-americanas,
que começam a desembarcar
na ilha em 19 de fevereiro de
1945. Os japoneses sabiam que
as chances de sair dali vivos
eram mínimas. Enquanto essa movimentação ocorre,
Kuribayashi e outros escrevem cartas, que dão vozes
e rostos àqueles que viveram essa parte da história,
ou seja, compõem um relato, do ponto de vista dos
japoneses, dos meses que antecederam a batalha e
o combate propriamente dito.
CDS COM DECLAMAÇÕES DE POEMAS E
LEITURA DE CONTOS
A vida tem sempre
razão
, Sony Music. Lan-
çado em 2013 como ho-
menagem ao centenário
de Vinícius de Morais, o
disco reúne as principais
composições do autor in-
terpretadas por grandes nomes da música popular
brasileira, como Chico Buarque, João Bosco, Toquinho,
Nana Caymmi, Seu Jorge, Ana Carolina, entre outros.
SITES
Profissões
O site Guia das
Profissões disponibiliza para consulta diversos
vídeos como orientação profissional. Apresenta
dicas de como se portar em entrevistas, em di-
nâmicas de grupo, como elaborar currículo, etc.,
além de conselhos interessantes de palestrantes
famosos. Acesso em: mar. 2016.
Segunda fase do Modernismo
brasileiro
O site traz infor-
mações sobre Drummond, livros, poemas, fotos e
vídeos. Acesso em: mar. 2016.
O site traz informações
sobre o autor: biografia, obras, comentários críticos,
fotos, links. Acesso em: mar. 2016.
R
eprodução/VideoFilmes,
Buena
Vista, Globo Filmes
Di
vulg
ação/Sultana/MGM-UA Classics
R
eprodução/Dream W
orks
R
eprodução/S
on
y Music
Linguagem_Interacao_LP_V3_PNLD2018_248a253_U3_Fecha.indd 249
26/05/16 10:19
250
CONVERSA
E a
chega
ao
fim
Mundo do trabalho: diálogo com especialistas
Ao longo dos dois capítulos desta Unidade, você e seus colegas puderam iniciar uma reflexão sobre um
tema essencial na vida dos jovens: o mundo do trabalho e a escolha das profissões.
Em nossa sociedade, o que diz respeito ao mundo do trabalho tem papel fundamental na vida dos
cidadãos. Por essa razão, é quase certo que as pessoas que fazem parte de sua família ou as de sua comu-
nidade desenvolvam ou já tenham desenvolvido alguma atividade ligada ao mundo do trabalho.
1
Com a ajuda do professor, você e seus colegas de
classe vão conversar sobre as atividades profissionais
desenvolvidas por pessoas da comunidade (pais ou
responsáveis, parentes, vizinhos, etc.) e elaborar uma
lista de profissões e das pessoas da comunidade que
as exercem.
2
Em seguida, reúna-se com seus colegas em pequenos
grupos. Elejam algumas das atividades citadas — por
exemplo, aquelas que, por alguma razão, chamaram a
atenção da classe, por serem “diferentes” ou porque
ninguém suspeitasse existir. O grupo deve então fazer
o seguinte:
a)
Escolher uma dessas atividades profissionais.
b)
Entrar em contato com a pessoa da comunida-
de que exerce a atividade profissional escolhida
e convidá-la a participar de uma conversa com o
grupo, para falar sobre sobre sua profissão e ati-
vidades profissionais. Caso ela aceite, combinem
uma data para essa conversa, de acordo com as
possibilidades de todos os envolvidos. Caso ela
não possa aceitar, entrem em contato com outra
pessoa da comunidade que possa conversar com
o grupo.
c)
Antes do dia combinado para a conversa, o grupo
deve pesquisar um pouco sobre a atividade profis-
sional exercida pela pessoa com quem vai conver-
sar, a fim de reunir algumas informações sobre ela.
Essa pesquisa prévia vai auxiliar o grupo a formular
algumas possíveis perguntas para iniciar a conversa
com a pessoa da comunidade.
Chefe de cozinha em restaurante.
BangkokThai/Shut
ter
stoc
k
Advogado em tribunal.
R
on Chapple/T
axi/Get
ty Images
Linguagem_Interacao_LP_V3_PNLD2018_248a253_U3_Fecha.indd 250
26/05/16 10:20
251
UNIDADE 3 MUNDO DO TRABALHO (I)
Sugerimos
a seguinte organização para facilitar a conversa:
●
●
Pensem em perguntas que vocês gostariam de fazer a essa pessoa: tenham em mente suas dúvi-
das, curiosidades sobre a profissão, dados sobre o mercado de trabalho desse profissional, como
começou na carreira, problemas e dificuldades enfrentados, a satisfação com o trabalho, etc.
●
●
Ao elaborar as perguntas, pensem também em questionamentos que colegas de outros grupos
poderiam ou gostariam de fazer a esse entrevistado. Não é necessário formular um conjunto mui-
to grande de questões, pois o objetivo delas é apenas iniciar a conversa.
●
●
Formuladas as perguntas, verifiquem se não há questões redundantes. Se houver, eliminem a
redundância.
●
●
Organizem o roteiro dispondo as perguntas em uma ordem que lhes pareça lógica. Por exemplo,
antes de perguntar sobre as dificuldades da profissão, é necessário saber como é o cotidiano
profissional do entrevistado.
d)
No dia combinado, conversem com a pessoa escolhida pelo grupo. Permitam que ela fale livre-
mente e usem as perguntas previamente formuladas para iniciar ou animar a conversa. Se possível,
gravem o diálogo para tê-lo registrado.
e)
Com base na gravação, o grupo poderá redigir um relato da vida profissional da pessoa com que
tiver conversado, à maneira de um relato de vida (uma biografia).
f)
Os textos resultantes devem ser publicados em um espaço coletivo da escola ou de forma virtual (no
Compartilhe com seus amigos: |