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Humanitas.doc - Volume 3
Compostagem
• 
MONTEIRO, J. A. W. Benefícios da compostagem do-
méstica de resíduos orgânicos. Educação Ambiental 
em Ação, n. 56, ano XV, jun./ago. 2016. Disponível em: 
http://revistaea.org/artigo.php?idartigo=2310. Acesso 
em: 31 ago. 2020.
• 
SOROCABA. Prefeitura Municipal de. Compostagem 
nas escolas, 4min9s. Disponível em: www.youtube.com/
watch?v=QwLa988w_N0. Acesso em: 31 ago. 2020.
Mão na massa 
p. 154
Resposta pessoal.
Verifique se o estudante articulou e expôs com coerên-
cia os argumentos defendidos nos textos fichados. Para além 
de comentários gerais sobre a importância de práticas 
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sustentáveis, é preciso que o texto forneça argumentos so-
bre os benefícios daquela prática específica e a viabilidade 
de sua implementação na escola. Se julgar necessário, com 
a colaboração do professor de Língua Portuguesa, proponha 
uma reescrita em que o estudante complemente as infor-
mações faltantes, recorrendo aos mesmos textos ou a novos.
Avalie 
p. 154
1. Resposta pessoal, que também deverá variar conforme o 
texto. Solicite aos estudantes que anotem as frases com que 
tiveram dificuldade e, se possível, apresentem o contexto em 
que elas aparecem.
2. Resposta pessoal.
Etapa 2 – Observação e conversa 
com funcionários 
p. 154
Os estudantes devem ter ciência de que o foco desta 
etapa é conhecer o trabalho dos funcionários de forma 
sistemática. Compreender a escola como ambiente é 
compreender a lógica do trabalho com os alimentos, os 
resíduos, o uso de recursos como água e energia elétrica, 
etc. Por isso, é importante que cada funcionário explique 
as etapas de trabalho de forma prática. Isso significa levar 
os estudantes a conhecer o processo no local onde ele é 
realizado, o que vai permitir que visualizem onde e de que 
forma pode haver uma intervenção mais eficiente, além 
de ser uma oportunidade de conhecer a comunidade es-
colar e seu trabalho como um todo.
Deve-se sempre ter o cuidado de orientar os estudan-
tes quanto às possibilidades e aos limites da atuação dos 
funcionários da escola. Muitas vezes, suas práticas são 
orientadas por textos como leis, normativas ou mesmo 
orientações da direção. Isso não significa, contudo, que eles 
não tenham contribuições a oferecer com base em suas 
próprias experiências. O estudante deve atentar para esse 
conhecimento construído, respeitar as informações forne-
cidas pelos funcionários e ponderar o efeito das normas 
que eles são solicitados a cumprir. Se possível, faça uma 
avaliação das fichas de registro antes da atividade. 
É igualmente importante que a direção seja envolvida 
no compartilhamento final do projeto, para ter um pano-
rama das potencialidades de aprimoramento na escola.
Mão na massa 
p. 155
Resposta pessoal.
Reforce a necessidade de que os estudantes consul-
tem previamente os funcionários e tenham a anuência 
deles para conduzir a coleta de informações e imagens. 
Se achar interessante, leve exemplos de como as fotogra-
fias poderiam ser realizadas sem expor a figura do funcio-
nário: a ideia é registrar as práticas da escola em ação, não 
os indivíduos envolvidos nelas.
Quanto ao debate, é importante que ele seja realiza-
do com base na pesquisa realizada na Etapa 1 ou em ou-
tras práticas que os estudantes conheçam de suas expe-
riências extraescolares, sem achismos.
Avalie 
p. 155
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam o 
potencial de ampliar essa experiência para outros ambientes 
em que convivem, tomando os devidos cuidados.
Etapa 3 – Escolha do objeto, 
objetivos e recursos 
p. 155
Nesta fase é importante que você acompanhe a dis-
cussão e oriente os estudantes a perceberem a ideia de 
“sistema”. Com exemplos simples como o do ciclo da água, 
é possível retomar a ideia de lógica sistêmica na natureza 
ou mesmo fazer um trabalho interdisciplinar com o pro-
fessor da área de Ciências da Natureza. Pensar de forma 
sistêmica contribui com outras atividades ecológicas; por 
exemplo: se um grupo pensa em fazer uma horta, é inte-
ressante que outro faça compostagem e outro pesquise 
receitas com os legumes e verduras a serem plantados na 
horta escolar, chamando atenção para as vantagens do 
uso de vegetais para a saúde, por terem vitaminas e mi-
nerais variados e fibras, e para o ambiente, graças à redu-
ção do consumo de carne, cuja produção consome gran-
de quantidade de água. Caso mais de uma turma esteja 
trabalhando neste projeto, articule suas ações.
Além disso, a atividade é um importante momento 
para o trabalho com a competência geral 8. Conscientize 
os estudantes de que uma alimentação balanceada é im-
portante para a manutenção das saúdes física e mental
pois ajuda os jovens em seu pleno desenvolvimento e 
evita problemas futuros, como colesterol alto, pressão al-
ta, diabetes, etc. Se associada à prática regular de exercí-
cios físicos, ainda que por meia hora diária, os benefícios 
podem ser ainda maiores. Você pode sugerir exercícios 
leves que não necessitam de supervisão de um profissio-
nal, como caminhadas, andar de bicicleta, jogar futebol 
com os amigos, etc.
Caso os estudantes recorram a uma vaquinha comuni-
tária virtual (ou crowdfunding), você pode auxiliá-los na es-
colha de um site que os ajude a reunir os recursos de forma 
transparente, a fim de que a comunidade conheça o valor 
de que precisam, para que precisam e como os recursos se-
rão aplicados. Procure indicar uma plataforma especializada 
em projetos de impacto cultural, econômico, social e am-
biental. Lembre os estudantes de que essas plataformas nor-
malmente cobram uma taxa para a realização do serviço, o 
que também deverá ser levado em consideração na hora da 
escolha. Verifique, também, se os estudantes necessitarão, 
por exigência da plataforma, de um maior de idade para as-
sumir a responsabilidade pela iniciativa.
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