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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS |



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Humanitas.doc - Volume 3
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS |
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Discutam sobre algumas epidemias que foram “famosas” 
na história, cujo vírus se disseminou por grandes regiões – 
ou mesmo pelo mundo, tornando-se uma pandemia – e 
vitimou milhares ou mesmo milhões de pessoas. Relembre 
que no ano de 2019 surgiu um novo vírus, o coronavírus 
(covid-19). Em 2020, esse vírus se propagou por todo o glo-
bo muito rapidamente, causando milhões de mortes e dei-
xando outros milhões de pessoas infectadas. No entanto, 
essa não foi a primeira vez que o mundo passou por uma 
pandemia. No ano de 1918, diversos países foram assolados 
pela gripe espanhola, que matou entre 50 milhões e
100 milhões de pessoas pelo mundo. Assim como em 2020, 
as recomendações médicas foram o isolamento social e la-
var as mãos, as medidas mais eficazes nesses casos, até que 
se tenha uma vacina contra o vírus. Pode-se realizar um tra-
balho interdisciplinar com o auxílio do professor de Biologia.
É possível retomar o conteúdo estudado no 9º ano do 
Ensino Fundamental – Anos Finais, na disciplina de História, 
sobre a Revolução Industrial. Discuta com os estudantes 
sobre as condições de higiene nas fábricas, nas ruas das ci-
dades e nas casas dos operários, comentando que as resi-
dências de grande parte dos trabalhadores fabris eram em 
cortiços, locais em que não havia controle sanitário. Se hou-
ver tempo hábil e julgar necessário, sugira a leitura do livro 
O cortiço, de Aluísio de Azevedo, que retrata e descreve a 
realidade nesses locais. Proponha um trabalho conjunto 
com o professor de Literatura, explorando essa obra. Pode-
-se realizar um “sarau literário” com os estudantes para que 
eles apresentem e discutam o que entenderam do livro.
Distribuição espacial da população 
no mundo 
p. 131
Professor indicado: História, Geografia ou
Sociologia
Ao trabalhar a distribuição da população brasileira 
no território, retome com os estudantes o conteúdo es-
tudado na disciplina de Geografia no 7º ano do Ensino 
Fundamental – Anos Finais e os conteúdos aprendidos 
no 8º ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental, so-
bre a distribuição da população mundial. Isso é impor-
tante para que eles reconheçam que os saberes estão 
conectados.
Solicite aos estudantes que façam uma análise cuida-
dosa dos dados representados no mapa da página 131. 
Escolha alguns países representativos de cada uma das 
classes apresentadas na legenda e peça que eles contex-
tualizem os dados. Explore as diferentes dinâmicas eco-
nômicas apresentadas por eles e as possíveis relações que 
mantêm entre si. Essa atividade permite o desenvolvimen-
to das habilidades EM13CHS106 e EM13CHS201.
Solicite aos estudantes que façam uma comparação 
entre países selecionados, relacionando com suas dinâ
-
micas econômicas; por exemplo, Estados Unidos e Cuba. 
Saliente as diferenças no sistema produtivo adotado pe-
los dois países e demonstre como isso afeta o consumo 
de recursos naturais. Ressalte que os países desenvolvidos 
representam um impacto muito maior no consumo mun-
dial de recursos do que os países menos desenvolvidos 
ou em desenvolvimento. Nesse momento é possível de-
senvolver aspectos das habilidades EM13CHS304 e 
EM13CHS306.
Comente que a China e a Índia são países que concen-
tram uma grande densidade populacional, e, somadas as 
populações de ambos, possuem mais de 2,5 bilhões de 
pessoas. Isso representa uma alta disponibilidade de mão 
de obra, situação que pode atrair empresas para contrata-
ção de trabalhadores. Outra situação que pode atrair em-
presas é a cobrança de baixos impostos pelos governos e 
uma fiscalização ambiental permissiva nos países. A de-
manda de trabalhadores é alta e, por isso, muitas empresas 
se instalam nesses locais, já que a produção se torna mais 
lucrativa. Essa é uma boa oportunidade para relembrar com 
os estudantes casos de marcas que foram acusadas, no Bra-
sil, de contratarem trabalhadores em situação análoga à 
escravidão, para atuarem em linha de produção de roupas. 
A cidade de São Paulo tem muitos imigrantes, sendo gran-
de parte originária da Bolívia; vários imigrantes desse país 
são contratados para trabalharem em fábricas de costura 
que se localizam na região central da cidade. No entanto, 
há relatos de péssimas condições de trabalho, fato que in-
clui o local onde é exercida a atividade, a alta carga horária 
de trabalho e a baixa remuneração.
Analisar e refletir 
p. 132
Respostas pessoais.
Com base na vivência dos estudantes, inicie uma dis-
cussão sobre impactos socioambientais do padrão de con-
sumo. Para engajá-los no debate, promova, se possível, a 
exibição dos vídeos sugeridos no boxe Fica a dica. Desta-
que a necessidade da adoção de atitudes como: pensar 
antes de comprar, privilegiar alternativas que promovam 
menos impactos ambientais e sociais, como trocas, con-
sertos, etc., bem como comprar o que é, de fato, necessário. 
A atividade possibilita a mobilização das competências ge-
rais 7 e 10.
O debate sobre hábitos de consumo é extremamen-
te relevante, pois possibilita repensar ações do cotidiano. 
Isso inclui bens duráveis e não duráveis. O consumo de 
bens não duráveis contempla alimentos e, para serem fa-
bricados, os produtos ultraprocessados utilizam uma 
enorme quantidade de recursos naturais e são prejudiciais 
à saúde. Já o consumo de bens duráveis, como eletrôni-
cos, automóveis, eletrodomésticos, etc., deve ser feito de 
forma consciente. Questione os estudantes sobre os há-
bitos de consumo de cada um, estimulando-os a falar de 
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seu cotidiano, e incentive-os a repensar suas atitudes. Es-
sa atividade e as discussões provenientes desse tema pro-
piciam o desenvolvimento da habilidade EM13CNT207, 
pois possibilitam identificar, analisar e discutir vulnerabi-
lidades vinculadas às vivências e aos desafios contempo-
râneos aos quais as juventudes estão expostas, conside-
rando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim 
de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de pro-
moção da saúde e do bem-estar.
Questões em foco: Por uma 
alimentação sustentável 
p. 133
Resposta pessoal. Entre as muitas possibilidades, podem ser 
apresentadas a redução no consumo de produtos processados 
e de produtos de origem animal, além da redução da cadeia 
produtiva, comprando direto do produtor. Podem-se apresen-
tar também modos de produção alternativos, como os siste-
mas de agrobiodiversidade e agroflorestal.
Ao realizar essa atividade, ratifique o quanto o pro-
cesso de industrialização e urbanização modificou nossos 
hábitos produtivos e alimentares. Dessa forma, a amplia-
ção da cadeia produtiva passou a gerar uma quantidade 
maior de resíduos e elevou o consumo de recursos natu-
rais. É importante que os estudantes se sintam parte da 
construção dos saberes, portanto, incentive-os a pesqui-
sar, analisar e refletir sobre ações que poderão ser utiliza-
das no seu dia a dia. Essa atividade contempla as habili-
dades EM13CHS304 e EM13CHS306.
Teorias demográficas: população e 
recursos naturais 
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