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parte do consumidor acerca da cadeia produtiva daquilo



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Humanitas.doc - Volume 3

parte do consumidor acerca da cadeia produtiva daquilo 
que optar por comprar – o que compreende não apenas 
o impacto ambiental em si, mas também as condições de 
trabalho na produção da peça. De posse dessas informa-
ções, você pode promover um debate com os estudantes 
sobre questões relativas às produções sustentáveis. Quais 
são as vantagens de consumir itens originados de uma ca-
deia produtiva sustentável? Qual produto deve ter o preço 
mais acessível: o sustentável ou o convencional? 
É natural que os estudantes presumam que grandes 
redes com produção em série podem oferecer produ-
tos com valor muito menor, tornando-os acessíveis a 
todas as classes econômicas; visto que eles já debate-
ram o assunto das cadeias produtivas internacionais no 
componente curricular Geografia no 8º e no 9º anos 
do Ensino Fundamental. Mas é importante que o estu-
dante recupere o seu entendimento sobre toda a ca-
deia produtiva, que tende a ser fortemente decentrali-
zada e, no caso da indústria têxtil, famosa pelos salários 
baixos e frequentes flagrantes de trabalho em condições 
análogas à escravidão.
Considerando os preços mais atraentes oferecidos 
pelas cadeias de produção tradicionais, a opção por pro-
dutos mais caros, porém produzidos de forma mais res-
ponsável com o trabalhador e com o planeta, é uma 
escolha mais ligada a princípios éticos, colocados à pro-
va diante das limitações econômicas da maioria da po-
pulação. Procure trazer esse debate aos estudantes, per-
mitindo que problematizem juntos a questão, 
levantando os pontos relevantes a respeito dela. Essa 
atividade mobiliza o Tema Contemporâneo Transversal 
Educação para o Consumo.
Ao trabalhar com o mapa “Mundo: locais de produ-
ção e centros de pesquisa de uma grande montadora 
de veículos”, localizado na página 115, os estudantes po-
derão retomar seus conhecimentos sobre globalização 
da economia. É importante mediar esse conhecimento 
com o exercício crítico que possibilita a apreensão da 
contradição do sistema capitalista, relacionando-o ao 
contexto desse capítulo, articulando assim com a habi-
lidade EM13CHS106.
Procure, na sequência, debater com os estudantes so-
bre seus hábitos cotidianos de adesão às práticas susten-
táveis. A separação do lixo, embora seja básica, deixa de 
ocorrer em muitos contextos, seja por falta de preparo 
da população, seja por falhas no sistema governamental 
de recolhimento dos resíduos e da distribuição aos cen-
tros de reciclagem. Muitos municípios brasileiros não con-
tam com esse serviço essencial. Qual é a contribuição dos 
estudantes a partir de sua realidade? Esse debate é opor-
tuno para trabalhar com as premissas da habilidade 
EM13CHS304.
Você pode também propor uma reflexão em torno 
das fotografias da página 116. Por meio do exemplo da 
cidade de Essen, na Alemanha, procure reservar um mo-
mento para comparação e análise da realidade urbana 
conhecida pelos estudantes e mediar a aproximação des-
sa análise em direção à identificação das contradições do 
capitalismo sustentável: por quais razões as cidades bra-
sileiras são diferentes de Essen? Em seguida você pode 
propor um diálogo com os estudantes acerca da fotogra-
fia de Nova Délhi, por meio da qual eles deverão analisar 
o problema ambiental retratado e procurar algum para-
lelo com a realidade das metrópoles brasileiras. Essas aná-
lises e comparações relacionam-se diretamente com a 
habilidade EM13CHS306.
A comparação e a leitura crítica da realidade do mun-
do para identificar as contradições do capitalismo e do 
desenvolvimento sustentável também podem ser feitas 
ao problematizar o destino dos resíduos das mercadorias 
que consumimos e, consequentemente, nossas práticas 
e nosso lugar no mundo, associando assim o debate com 
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