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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS |
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| ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS |
209 O Brasil é um dos líderes na produção mundial de ali- mentos, e a demanda dos agricultores é muito maior do que o país consegue produzir de nitrato (cerca de 500 mil tone- ladas por ano) e outros adubos químicos. Com isso, a maior parte dos fertilizantes precisa ser importada. [...] “Tem algumas culturas que utilizam o nitrato puro, mas são aquelas de grande valor agregado, como hortaliças e frutas, mas ele é vendido em pequenas quantidades, em embalagens de cerca de 25 kg. Neste caso, todo o controle é feito pelo Ministério da Defesa”, explica [Hideraldo José Coelho, coordenador de fertilizantes do Ministério da Agri- cultura]. Por causa de seu potencial explosivo, o controle da che- gada do nitrato de amônio no Brasil é feito pelo Exército, que define as condições de transporte, manipulação e ar- mazenamento do produto. Já ao Ministério da Agricultura cabe a fiscalização da venda de fertilizantes e da checagem de critérios de quali- dade e padronização do insumo. [...] O nitrato de amônio é usado como fertilizante na agri- cultura desde meados da década de 1960, na chamada “re- volução verde”, período em que a agropecuária se moder- nizou e aumentou sua produtividade. O nitrato tem como característica uma rápida absorção de nitrogênio por parte da planta, o que ajuda na expansão das raízes, tornando-a mais forte contra fatores climáticos, como a estiagem, por exemplo. E isso ajuda na produtivida- de da lavoura. [...] Fonte: TOOGE, Rikardy. Brasil importa cerca de 1 milhão de toneladas de nitrato de amônio por ano. G1. Disponível em: https:// g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2020/08/05/ brasil-importa-cerca-de-1-milhao-de-toneladas-de-nitrato-de- amonio-por-ano-controle-e-feito-pelo-exercito.ghtml. Acesso em: 19 set. 2020. A discussão sobre os impactos sociais do agrone- gócio pode ser conduzida através da análise do gráfico do livro do estudante que mostra a proporção entre brancos e negros produtores, na página 48. Conduza a discussão de forma que os estudantes sejam capazes de refletir sobre os motivos que levam os brancos a ser os maiores produtores agrícolas em quase todos os estados do Brasil, chegando até mesmo a 100% em al- guns deles. É preciso considerar também o impacto social so- bre as populações indígenas e quilombolas, que são grupos sociais de muita relevância quando se trata de uso e propriedade da terra rural, pois o direito à pro- priedade, apesar de ser algo garantido pela Constitui- ção brasileira, esbarra em questões políticas e econô- micas. É importante abordar o fato de que os conflitos por terra não se dão apenas entre quilombolas e brancos ou indígenas e brancos, mas também entre quilombolas e indígenas. Analisando tais pontos de vista, será possível mo- bilizar a habilidade EM13CHS601, de forma que os es- tudantes sejam capazes de identificar e analisar as de- mandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescenden- tes, incluindo os quilombolas, no Brasil, e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na or- dem social e econômica atual. Para abordar os impactos ambientais decorrentes do agronegócio, a sugestão é orientar os estudantes a se dividirem em grupos, de modo que cada grupo fi- que responsável por um tema abordado na seção em relação às consequências para o ambiente da moder- nização e mecanização do campo, sendo eles: degra- dação do solo e desertificação; degradação do ar pela emissão de gases do efeito estufa; volume de resíduos sólidos produzidos no campo moderno; desmatamen- to para produção agrícola e criação de gado; explora- ção dos recursos hídricos para irrigação agrícola; po- luição da água por fertilizantes e agrotóxicos. Dessa maneira, serão desenvolvidas as competências gerais 2 e 4, e a habilidade EM13CHS106, a partir do trabalho com a leitura e análise dos quadros e gráficos apresen- tados ao longo desse tópico. Após a divisão dos temas e grupos, proponha que levantem dados sobre o que são tais impactos, em que ambiente ocorrem, quais as causas e consequências e possíveis soluções para resolvê-los. Avalie a pertinên- cia de propor a elaboração de um objeto digital, utili- zando ferramentas tecnológicas para fins pedagógicos, elaborando conteúdo sobre como conter ou minimi- zar o problema estudado. Dessa forma, os estudantes poderão desenvolver a habilidade EM13CHS304, sen- do capazes de analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas agrícolas, discutindo as origens dessas práticas e promovendo outras que possam fa- vorecer a consciência e a ética socioambiental. A fome, tema de ampla discussão no cenário glo- bal, foi debatida por muitos pensadores ao longo do tempo. Questione os estudantes sobre quais motivos eles inferem para explicar a fome; pergunte também se eles acham que um dos principais propósitos da Re- volução Verde, que era acabar com a fome, foi alcan- çado. Estimule-os a se posicionarem sobre o fato de pessoas e populações não terem acesso à alimentação suficiente ou adequada: Não há disponibilidade de ali- mentos para todos? A produção é inferior à demanda? A soberania alimentar é um direito constitucional e humano? Através de tais questionamentos as habili- dades EM13CHS306 e EM13CHS504 serão mobilizadas ao estimular que os estudantes reflitam sobre se a pro- dução agrícola e o agronegócio beneficiam a todos e, dessa maneira, serve à humanidade. P4_V3_CIE_HUM_Vainfas_g21Sa_MP_193a256.indd 209 29/09/2020 19:44 210 Como atividade complementar, se achar pertinen- te, proponha aos estudantes que pesquisem o proces- so de produção de algum produto agrícola comumen- te consumido em sua residência. Oriente a pesquisa de forma que eles descubram de onde vêm os alimen- tos, que tipo de componentes químicos são usados em sua produção, se há riscos na ingestão desses ali- mentos e quais empresas estão envolvidas na cadeia produtiva. Ao final, os estudantes podem elaborar um mural em um local da escola em que todos possam conferir as descobertas que fizeram. Questões em foco: Reforma agrária no Brasil p. 51 Resposta pessoal. A atividade possibilita desenvolver as competências gerais 2 e 7 ao solicitar que os estudantes analisem critica- mente, argumentem e formulem soluções para um pro- blema que afeta a sociedade brasileira. Ao enfocar a ques- tão da distribuição de terras no Brasil, pode-se mobilizar a habilidade EM13CHS206. A análise documental é um procedimento de pesquisa qualitativa que se inicia com a definição dos materiais a serem coletados. Auxilie a turma nessa tarefa, sugerindo possíveis documentos a serem con- sultados. É possível destinar a cada grupo conjuntos espe- cíficos de documentos. Um grupo pode enfocar a análise de documentos midiáticos, outro pode avaliar a legislação sobre o tema, outro pode examinar fontes estatísticas, etc. Explique o que os estudantes devem observar nos docu- mentos e como fazer essa observação a fim de interpre- tarem os significados, opiniões e ideias ali presentes. Orien- te a elaboração do relatório, além de organizar e mediar o debate de apresentação dos resultados, permitindo que todos exponham seus posicionamentos e propostas. Pequenas e médias propriedades no Brasil p. 51 Baixar 50.75 Mb. Compartilhe com seus amigos:
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