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Humanitas.doc - Volume 3
Professor indicado: Geografia ou História 
O estudo sobre a estrutura fundiária no mundo e no 
Brasil pode ser iniciado desenvolvendo uma dinâmica 
com a turma. Liste na lousa alguns atores sociais que fa-
zem parte do meio rural, tais como: latifundiários, possei-
ros, arrendatários, pequenos proprietários, boias-frias, en-
tre outros. Oriente os estudantes a se dividirem em 
grupos, de forma que cada grupo represente um ator so-
cial escrito na lousa. Ofereça possibilidades para que os 
estudantes possam levantar informações sobre como vi-
vem essas pessoas, qual é a relação delas com a terra, quais 
são suas condições de vida e de trabalho. Em seguida, 
peça que cada grupo elabore um texto em primeira 
pessoa apresentando as informações que pesquisou, co-
locando-se no lugar do latifundiário, do posseiro, do boia-
-fria, e assim por diante. 
Questione os estudantes a respeito de qual é a relação 
que cada grupo mantém com o uso da terra, resgatando 
conhecimentos de Geografia do 7º ano do Ensino Fun-
damental – Anos Finais a respeito da formação socioe-
conômica territorial do Brasil e dos conflitos que a envol-
veram, bem como o reconhecimento das territorialidades 
dos grupos sociais do campo e seus direitos legais. Assim, 
será possível mobilizar os conhecimentos da habilidade 
EM13CHS204, comparando e avaliando os processos de 
ocupação do espaço e a formação de territorialidades, 
identificando o papel de diferentes agentes e consideran-
do os conflitos populacionais.
É possível introduzir a discussão sobre a reforma agrá-
ria refletindo sobre o significado do termo “reforma”. Per-
gunte aos estudantes o que pode ser entendido como 
reforma, fazendo um paralelo até mesmo com a reforma 
trabalhista ou a reforma da previdência, amplamente dis-
cutidas nos últimos anos. Questione-os também se con-
cordam com a redistribuição de terras e qual seria a me-
lhor forma de ponderar se ela deve ser realizada ou não, 
levantando aspectos positivos e negativos de tal proces-
so. Se achar pertinente, selecione um trecho da obra de 
Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Modo de produção ca-
pitalista, agricultura e reforma agrária, e faça uma leitura 
coletiva destacando aspectos importantes a serem dis-
cutidos e considerados sobre essa questão. 
Analisando mensagens 
p. 43
As atividades mobilizam as competências gerais 2 e 4, 
as competências específicas de Ciências Humanas e So-
ciais Aplicadas 2, 3 e 4, além de auxiliar os estudantes no 
desenvolvimento das habilidades EM13CHS103, 
EM13CHS106 e EM13CHS206, previstas na BNCC.
a) A região da Amazônia Legal, sobretudo sua porção oeste, é a 
área na qual um módulo fiscal tem o maior tamanho em hec-
tare, chegando a até 110 ha. Dessa forma, o minifúndio (consi-
derado como terreno com área menor que 1 módulo fiscal) é, 
na Amazônia Legal, qualquer área produtiva com menos de 110 
ha, um valor maior que o de qualquer estado situado fora dessa 
região. Nesse momento é importante ressaltar com os estudan
-
tes que no Brasil a unidade “módulo fiscal”, utilizada para 
classificar os imóveis rurais, tem valores diferentes de acordo 
com a região. Dessa forma, 1 módulo fiscal no estado do 
Amazonas tem, em média, 100 hectares. Já no Espírito Santo, 1 
módulo fiscal pode ter cerca de 20 hectares.
b) As regiões Sul e Sudeste, bem como o litoral brasileiro, apre-
sentam os menores tamanhos de módulos fiscais. Dessa ma-
neira, é nessa região onde se concentram os latifúndios com 
menor tamanho, já que nela 1 módulo fiscal equivale a cerca 
de 22 hectares. Ressalte com a turma que, apesar disso, há áreas 
nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste onde o valor em 
área dos módulos fiscais varia de 5 a 20 hectares.
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