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Humanitas.doc - Volume 3
Professor indicado: Geografia ou Sociologia 
Para analisar as definições trabalhadas na seção, resgate 
alguns conhecimentos adquiridos pelos estudantes nas au-
las de História e Geografia do 6º ano do Ensino Fundamen-
tal – Anos Finais, que envolviam análise e comparação de 
paisagens em diferentes tempos a partir do desenvolvimen-
to da agropecuária e do processo de industrialização. Para 
tanto, é possível questionar os estudantes a respeito do que 
eles sabem sobre os conceitos de campo, cidade, rural e ur-
bano, relacionando-os aos processos de urbanização, indus-
trialização e modernização. A abordagem em Sociologia 
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pode se direcionar em relação às mudanças no paradigma 
da relação entre campo e cidade devido aos processos vi-
venciados com as revoluções industriais, enquanto, em Geo-
grafia, é possível tratar dos aspectos relacionados às modi-
ficações ocorridas no espaço geográfico.
Se achar pertinente, peça para que algum estudante, 
com a ajuda da turma, desenhe na lousa um cenário ru-
ral e um cenário urbano. A partir dessa dinâmica, os es-
tudantes poderão desenvolver as habilidades 
EM13CHS105 e EM13CHS206, de forma a identificar e 
contextualizar oposições dicotômicas como cidade e 
campo, bem como analisar a ocupação humana e a pro-
dução do espaço em diferentes tempos. 
Para abordar a interdependência entre campo e cidade 
e a mudança na visão de que são conceitos opostos, suge-
re-se uma parceria com o professor da área de Ciências da 
Natureza abordando o tema de hortas urbanas. É possível 
propor aos estudantes que façam uma pesquisa inicial so-
bre o tema, levantando informações sobre ele e buscando 
lugares do Brasil e do mundo onde essa experiência tenha 
dado certo. Avalie a pertinência e viabilidade de propor à 
turma um projeto de construção de uma horta na escola. 
Pode-se utilizar o manual gratuito de hortas urbanas ela-
borado pelo Instituto Pólis para orientar a atividade; mes-
mo que a escola se localize no campo, verifique técnicas e 
práticas sugeridas no manual que possam auxiliar a imple-
mentação do projeto na escola. 
A partir da reflexão sobre as hortas urbanas e da apli-
cação do projeto (caso seja possível), estimule os estu-
dantes a problematizar hábitos e práticas coletivas de pro-
dução em áreas urbanas e rurais, elaborando propostas 
de ação que promovam a sustentabilidade socioambien-
tal. Dessa forma, os estudantes poderão desenvolver as 
habilidades EM13CNT206 e EM13CHS301.
Conversa de geógrafo & 
sociólogo 
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Resposta pessoal. Em suas respostas, os estudantes devem co-
mentar os vínculos entre cidade, urbano e moderno, bem como 
entre campo, rural e atraso, que historicamente são objeto de 
análise das Ciências Humanas e Sociais. Espera-se que eles pro-
blematizem esses vínculos, reconhecendo as complexas rela-
ções entre o campo e a cidade, e observem que os modos de 
vida rural e urbano extrapolam seus espaços de referência ini-
cial. 
As habilidades EM13CHS103 e EM13CHS105 são tra-
balhadas nessa atividade.
O projeto do volume, que propõe a possibilidade de 
implementação de uma horta escolar, poderá também 
dar aos estudantes a oportunidade de entender as inter-
-relações campo-cidade: apesar de seus aspectos diferen-
tes, esses dois ambientes possuem relação de 
complementaridade, de forma que o modo de vida ur-
bano depende do campo e o modo de vida rural se de-
senvolve na relação com a cidade, mobilizando as com-
petências gerais 1 e 2. Ademais, a sobrevivência da 
sociedade moderna depende da manutenção de práticas 
sustentáveis (muitas delas tradicionais) e da mudança de 
alguns paradigmas cunhados pela modernização. É im-
portante que os estudantes tenham clareza acerca dos 
argumentos que alimentam a discussão sobre tais con-
ceitos, já esse debate diz respeito à vida de todos os que 
habitam o planeta.
População rural no mundo 
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