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Humanitas.doc - Volume 3
ORIENTAÇÕES GERAIS |
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aspectos que dizem respeito à modulação do aprofun-
damento no texto, indo além da localização de informa-
ções em direção à compreensão, à avaliação e à reflexão.
A BNCC leva em consideração esses diferentes proce-
dimentos do processo leitor, prevendo em suas habilida-
des e competências o trabalho direcionado à compreen-
são e à avaliação e reflexão sobre textos e na comparação 
entre eles. Esta coleção de Ciências Humanas e Sociais 
Aplicadas deu particular atenção ao desenvolvimento da 
autonomia leitora dos estudantes, sem esquecer do pro-
fessor como intermediador importante do letramento em 
leitura inferencial. Assim, se a coleção propõe variadas ati-
vidades que requerem dos estudantes a leitura inferencial 
e valorizam o trabalho conjugado com a Área de Lingua-
gens e suas Tecnologias, o professor deve orientar as de-
vidas contextualizações e dar apoio quando necessário. 
Tome-se, por exemplo, a seção “Conversa de historia-
dores”, em um capítulo da coleção que fala sobre a Amé-
rica Latina no século XX. Após a leitura de dois excertos 
com visões distintas a respeito do primeiro mandato do 
presidente argentino Juan Domingos Perón, nos anos 1940, 
as atividades solicitam do estudante a identificação de in-
formações, a explicação de argumentos dos textos, por 
meio de inferências relacionadas ao que se estudou no ca-
pítulo, e, por fim, uma reflexão sobre o conteúdo dos tex-
tos e os conflitos entre eles, a fim de chegar a uma conclu-
são a respeito do que eles tratam. Assim, os diferentes níveis 
da leitura fluente são mobilizados em articulação com as 
habilidades EM13CHS602 e EM13CHS101 da BNCC.
No âmbito das Ciências Humanas, a função do livro 
didático em formar cidadãos é priorizada. Por esse moti-
vo, a conquista de uma leitura de qualidade, perseguida 
desde os primeiros anos da escola, é um objetivo funda-
mental dos processos de ensino e aprendizagem da área, 
na medida em que ela condiciona o entendimento críti-
co que os estudantes fazem da realidade social. O letra-
mento em leitura inferencial, dessa maneira, visa ao de-
senvolvimento das capacidades de compreensão, de 
avaliação e de reflexão dos estudantes, assim como a am-
pliação de seus conhecimentos, sobretudo em direção à 
construção de sua capacidade de ler o mundo.
O pensamento computacional como 
estratégia de solucionar problemas
Quando falamos em “pensamento computacional”, 
não nos referimos propriamente ao uso de tecnologias e 
ferramentas de computação. A expressão trata-se de um 
processo de organização do raciocínio, de modo a resol-
ver problemas a partir de uma estrutura sequencial e ló-
gica, semelhante aos processos utilizados na linguagem 
de programação.
O pensamento computacional estrutura-se em qua-
tro etapas: a decomposição, a padronização, a abstração 
e o algoritmo, sendo:

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