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Educação integral: caminho
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| Educação integral: caminho
para a cidadania Na contemporaneidade a educação básica sustenta- -se em redes de aprendizagem colaborativas. Redes que propõem processos educativos por meio dos quais os estudantes não acumulam informações meramente, mas se desenvolvem como sujeitos críticos e atuantes, que dominam um conjunto de ferramentas para agir com autonomia e ética. A vida num mundo globalizado, alta- mente interconectado, exige que os estudantes desen- volvam competências, habilidades, atitudes e valores que os auxiliem a enfrentar uma série de mudanças aceleradas nos campos do trabalho, da ciência, do comportamento, da produção e do consumo. Os conhecimentos e as prá- ticas das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas têm tudo a ver com isso, na medida em que buscam compreender esses processos e suas consequências de maneira crítica. A BNCC aventa uma perspectiva pedagógica que bus- ca ultrapassar a compartimentação disciplinar do conhe- cimento e garantir sua contextualização, para que os jo- vens e adultos possam articulá-lo na solução de problemas complexos. Ademais, visa ao envolvimento da escola e de seus corpos docente, discente e técnico-administrati- vo em diferentes problemas de ordem política e social, uma vez que a escola está envolta por uma comunidade de pessoas. Assim, a escola é importante também como espaço de inclusão e de combate ao preconceito, à dis- criminação e à segregação. Ela deve considerar os estu- dantes em suas individualidades e na pluralidade, respei- tando-os como cidadãos com direitos e preparando-os para atuar de modo autônomo e com responsabilidade. Para isso, os estudantes precisam também compreender nosso contexto histórico, político e cultural. Os educadores são, dessa maneira, convocados a re- fletir sobre o que significa construir uma educação de- mocrática. Uma educação orientada para acolher as in- fâncias e juventudes, seus projetos de vida, seus interesses, anseios e temores, assim como sua inventividade na cria- ção de novas formas de sociabilidade. Nesse sentido, a BNCC estabelece o compromisso da Educação Básica pública com a construção de uma educação de caráter integral. Isso significa que o trabalho pedagógico deve considerar conjuntamente as dimensões cognitiva, inte- lectual, afetiva, moral e ética dos estudantes, como indi- víduos e cidadãos de aprendizagem. Trata-se de uma perspectiva abrangente, que se aplica aos processos pedagógicos tanto do Ensino Fundamental como do Ensino Médio. Além disso, ultrapassa concep- ções educativas que privilegiam a dimensão cognitiva ou somente a formação para o mercado de trabalho. 170 P3_V3_CIE_HUM_Vainfas_g21Sa_MP_161a192.indd 170 29/09/2020 19:43 No Ensino Fundamental – Anos Finais observamos o desafio de lidar com estudantes em fase de transição en- tre a infância e a adolescência. Os materiais didáticos di- recionados àquela etapa do ensino devem, então, con- templar os variáveis tempos não lineares de aprendizado e de vivência dos estudantes. Essa perspectiva abrangente de ensino faz-se presen- te, do mesmo modo, no Ensino Médio, dirigido a jovens e adultos. Não se privilegia unicamente a dimensão inte- lectual do estudante ou se pretende somente que a es- cola o prepare para a escolha de uma carreira e o ingres- so no Ensino Superior. É certo de que estes continuam a ser objetivos válidos, mas não são os únicos nem mesmo têm prioridade absoluta sobre os demais. Assim, esta coleção didática valoriza a integração dos conhecimentos, buscando articular e contextualizar os saberes da área de conhecimento entre si e com os das demais áreas, com a vida cotidiana dos estudantes, sem prejuízo de suas especificidades. Desse modo, pretende ser um instrumento de apoio essencial para uma escola que promova a reflexão sobre o que e como ensinar, e que examina suas escolhas teórico-metodológicas visando ao aperfeiçoamento e à complexificação proveitosa dos pro- cessos de ensino e de aprendizagem. Podemos observar a priorização dessas intenções na coleção, no campo das Ciências Humanas, por exemplo, nas atividades propostas em que os estudantes são convi- dados a exercitar a empatia, a valorizar a diversidade de identidades e culturas, a buscar o diálogo, o autoconheci- mento, o autocuidado e a autoapreciação, compreenden- do-se tanto no plano autobiográfico quanto como mem- bros da comunidade humana. A seção “Sua experiência pessoal” é um espaço privilegiado de debate e reflexão pre- liminar sobre vivências dos estudantes, mas não é o único. Ao longo do capítulo sobre juventude na contemporanei- dade, para focar em um exemplo, a questão aflora, entre outras ocorrências, na seção “Saberes conectados”, que con- vida à organização coletiva de um evento cultural em que os jovens são autores e protagonistas; em uma ocorrência da seção “Questões em foco”, que propõe uma reflexão so- bre fatores de atração e de expulsão da juventude que vive no campo; em uma seção “Analisando mensagens”, que, por meio da análise de campanhas mundiais contra o bullying e o trabalho infantil, conduz a uma reflexão sobre o próprio ambiente juvenil em que o estudante se insere. Baixar 50.75 Mb. Compartilhe com seus amigos:
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