Pesquisa incluída no fim de cada capítulo: assistir, ouvir, ler, contemplar e percorrer os sites indicados, sem limitações à curiosidade. Entretanto, é na página Ação


histórico sintetiza as transformações ocorridas nes- se enorme intervalo de tempo. O tema subjacente



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Arte - Volume único
histórico
sintetiza as transformações ocorridas nes-
se enorme intervalo de tempo.
tema subjacente deste capítulo é explosão 
criativa
que aconteceu no Paleolítico superior. 
Não houve um desenvolvimento lento e gradual da 
linguagem e da produção de ferramentas e objetos 
rituais; alguns arqueólogos e estudiosos entendem 
que essas manifestações humanas se deram como 
um evento, pois seus primeiros vestígios já apresen-
taram “grande refinamento estilístico e técnico”. O 
tema é tratado no boxe Lendo sobre a explosão 
criativa – Arte: evolução ou revolução?
uma 
frase retirada de um texto dos arqueólogos Walter 
Neves e Andrés Prous, autoridades brasileiras no 
assunto. 
P
AR
TE ESPECÍFICA
DEWEY, John. Arte como experiência. Tradução de Vera 
Ribeiro. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinarida-
de. 
Campinas: Papirus, 2012.
Interdisciplinaridade: História, teoria e pesqui-
saCampinas: Papirus, 2012.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.
Ação cultural para liberdade e outros escritos. 
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.
GUATTARI, Félix. As três ecologias. Campinas: Papirus, 
1990.
HOLLANDA, Heloisa Buarque de (Org.). Cultura e de-
senvolvimento. 
Rio de Janeiro: Aeroplano, 2004.
Pós-modernismo e política. Rio de Janeiro: Rocco, 
1991.
LENOIR, Yves. Didática e interdisciplinaridade: Uma 
complementaridade necessária e incontornável. In: FA-
ZENDA, Ivani. (Org.). Didática e interdisciplinaridade
Campinas: Papirus, 2012.
PARSON, Michael. Currículo, arte e cognição integrados. 
In: BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte/Educação Contem-
porânea
: consonâncias internacionais. São Paulo: Cor-
tez, 2010.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para além do pensa-
mento abissal: das linhas globais a uma ecologia de 
saberes. Novos estudos – Cebrap [on-line]. 2007, n. 79, 
p. 71-94. Disponível em: S010133002007000300004>. Acesso em: 30 maio 2013.
Orientações 
didáticas 
Introdução: Cultura e arte
Para introdução do trabalho com a disciplina de 
Arte no Ensino Médio, abordamos os conceitos de 
cultura e de arte. O objetivo é distinguir as duas coi-
sas. Para definição de cultura o texto lança mão de 
um trecho do livro Noções de coisas, do antropólo-
go Darcy Ribeiro, que apresenta a abrangência do 
conceito. A arte é apresentada como uma exceção 
da cultura, difícil de ser definida. O texto fala desta 
dificuldade e sugere o debate.
Discuta as representações de Cleópatra da página 
11 e informe as datas das produções cinematográfi-
cas e televisivas: 1917, 1963 e 2005-2007.
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A questão não tem uma resposta precisa, é um 
tema para reflexão e debate. Poderá mobilizar um 
debate com temáticas e conceitos das aulas de Histó-
ria, Filosofia e Língua Portuguesa, tais como: proces-
so histórico, continuidade, ruptura, o nascimento da 
linguagem, interpretação de vestígios históricos, etc. 
Leitura das imagens
1. O tema da fertilidade é trazido pelas figuras de 
Vênus
(a de Willendorf, na página 17, e a de Bras-
sempouy, na página 18). A preservação da vida 
e a continuidade de um grupo eram ameaçadas 
brutalmente pela adversidade da natureza, o que 
justificaria a existência de rituais de fertilidade.
2. Professor, compare as pinturas rupestres de 
épocas diferentes da página 17 (pintura na pa-
rede da caverna de Chauvet, Ardèche, França) e 
da página 19 (pastores e um rebanho, em deta-
lhe de uma pintura rupestre, 2500 a.C.-1500 a.C. 
Tassili n’Ajjer, Argélia).
Pintura rupestre no Paleolítico. 
Animais maiores e selvagens
Pode ter finalidade ritualística
Maior incidência de animais
Pintura rupestre no Neolítico.
Animais menores e domesticados
Pode ter finalidade representacional
Incidência de figura humana
temas interdiscipLinares

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