Pesquisa incluída no fim de cada capítulo: assistir, ouvir, ler, contemplar e percorrer os sites indicados, sem limitações à curiosidade. Entretanto, é na página Ação
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- Unidade 1 – Antiguidades
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- Unidade 3 – Arte contemporânea
- Pesquisas e Ações
- Abertura , um texto de Darcy Ribeiro ; no capítulo 3
| dade 3 – Arte Contemporânea
, torna-se difícil dizer qual dos aspectos seria o mais importante, entre tantas operações convergentes em cada uma das sínteses propostas nas 12 Ações. De forma ge- ral, em todas elas os alunos vão pensar nas inter venções, refletir sobre o que se quer comuni car, desenvolver aspectos organizacionais do mundo do trabalho, potencializar os saberes do grupo, refletir sobre os exemplos estuda dos e operar com linguagens híbridas . Todas es- tas ações relacionam conhecimentos, práticas e desejos dos alunos em processos culturais ver dadeiros . Mesmo que não resultem em propostas artísticas prontas, bem acabadas e bem-sucedidas, consistem em processos intensos de aprendizado interdisciplinar. Avaliação A avaliação em Arte é também arena de grandes debates. Como avaliar valores subjetivos? Como criar padrões de desempenho para produções em artes, se não parece possível sequer definir, de modo duradouro o que é arte? Discute-se que é muito difícil, se não impossível, ex- pressar claramente em palavras, concepções sobre os mais complexos e valorizados resultados (ou padrões de desempenho) obtidos na produção das artes visuais. A tentativa de fazê-lo resulta em ambiguidades e redu- cionismo. (ARMSTRONG, 1996; BOUGHTON, 1996c; HAY- NES, 1996). 13 Para enfrentar a subjetividade que se estabelece na relação entre o professor, a Ação realizada pelo aluno, e as intenções propostas pelo método, é re- comendado realizar a avaliação coletiva. Avaliar o que foi realizado de forma coletiva é uma maneira de colocar os critérios em discussão, de verificar se os objetivos propostos foram alcan- çados a partir de diferentes pontos de vista. Avaliar coletivamente contribui para o desenvolvimento 13 BOUGHTON, Doug. Da teoria à prática. In: BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte/ Educação Contemporânea – Consonâncias internacionais. São Paulo: Cor- tez, 2010. p. 379. 3 A A A avaliação em Arte é também arena de grandes A avaliação em Arte é também arena de grandes debates. Como avaliar valores subjetivos? Como debates. Como avaliar valores subjetivos? Como do discurso verbal reflexivo do aluno a respeito da produção artística. O professor deve se planejar para realizar es- tas avaliações ao final das aulas de Ação. Reu- nindo o grupo em uma roda, sentados no chão, ao redor dos trabalhos realizados em caso de produção material. Os jovens devem ser estimu- lados a participar destes debates, apresentando suas dificuldades e acertos durante o processo. O professor deve questionar, mas principalmente escutar o que cada um tem a dizer a respeito do que foi feito. Exemplo de questionamentos que podem ser feitos: O que foi realizado e o que se pretendia rea- lizar? Quais dos trabalhos realizados foram mais bem-sucedidos, atingindo os objetivos propostos? Quais trabalhos foram mais ousados do ponto de vista da linguagem, experimentaram mais? Quais trabalhos parecem mais bem realizados? Quais tra- balhos trouxeram questões pertinentes para o gru- po? Quais trabalhos não atingiram os objetivos e por que isso aconteceu?. Um parâmetro de avaliação que pode ser útil é a participação. O professor deve ficar atento e avaliar de forma positiva o desempenho e o com- prometimento dos jovens com às atividades pro- postas. A participação pode ser avaliada também na etapa de Pesquisa, na qual os alunos podem navegar livremente na internet e permanecer mais ou menos tempo na apreciação de determinado trabalho artístico. Alguns alunos têm maior dificuldade de se ex- pressar oralmente e podem não se apresentar du- rante os debates. Nesse caso o professor deve ter uma atenção especial, procurar um espaço privado para diálogo com esses jovens. Um bom material que pode ajudar numa ava- liação individual é a seção Faça aqui um registro desta experiência . A ideia é que o aluno se apro- prie deste espaço com total liberdade: escrevendo, desenhando, colando, praticando a atividade de re- gistro e memória do que foi mobilizado do ponto de vista emocional e cognitivo no desenvolvimento de determinada Ação. Deste modo, prever em seu pla- nejamento alguns minutos para a realização dessas sínteses e acompanhar essa produção no livro do aluno, que tem um caráter de anotação e pode ser despretensiosa, também é uma maneira de mapear o desenvolvimento intelectual do aluno durante o desenvolvimento do curso. Arte_vu_PNLD2015_MP_001a37.indd 17 6/24/13 1:03 PM 18 Organização da obra Além do capítulo introdutório e do epílogo, a obra estrutura-se em três unidades: Na Unidade 1 – Antiguidades: dez capítulos apresentam uma visão geral sobre algumas das principais culturas da Antiguidade, tais como: os povos que viveram na Mesopotâmia, os egípcios e a civilização do rio Indo, e culturas tradicionais como as dos indígenas brasileiros. Há previsão para que cada capítulo seja traba- lhado em 3 semanas, de modo que o professor vai encontrar no livro um guia para 30 semanas. Na Unidade 2 – Cultura ocidental: dez capítu- los apresentam o que conhecemos como a cultura ocidental. O desenvolvimento da civilização euro- peia, o processo de colonização, o estabelecimento da cultura burguesa e o modernismo. Há previsão para que cada capítulo seja traba- lhado em 3 semanas, de modo que o professor vai encontrar no livro um guia para 30 semanas. Na Unidade 3 – Arte contemporânea: seis capítulos apresentam o presente, as mudanças ocorridas nos últimos sessenta anos no mundo, a descentralização, a multiculturalidade e o impor- tante papel que o Brasil vem assumindo no mundo contemporâneo. Na Unidade 3 foram previstas para cada capítulo duas Pesquisas e Ações em lingua- gens variadas, de modo que o aluno possa, nesta etapa, estar mais tempo em ação. Há previsão para que cada capítulo seja traba- lhado em 5 semanas, de modo que o professor vai encontrar no livro um guia para 30 semanas. lendo textos A seção Lendo textos traz pequenos trechos de textos de autores brasileiros e estrangeiros que se debruçaram sobre a nossa cultura e propuseram no- vas reflexões. Assim temos, entre outros exemplos, para apresentar o que é cultura, na Abertura, um texto de Darcy Ribeiro; no capítulo 3, há um tex- to do estudioso brasileiro Ciro Flamarion sobre o significado da Arte para os egípcios; a respei to do candomblé, no capítulo 8, há um texto do fran- cês Pierre Verger; e sobre o quadro As meni nas de Velásquez há uma interpretação bastante origi- nal do crítico e poeta brasileiro Ferreira Gullar. 4 O O obr obr Além do capítulo introdutório e do epílogo, a Além do capítulo introdutório e do epílogo, a Existe ainda um trecho escrito por Rafael Cardo Baixar 87 Mb. Compartilhe com seus amigos:
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