manual do professor |
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to de construção do conhecimento
. É através da
linguagem que o sujeito compreende a si mesmo e
o mundo em que vive.
A obra traz para sala de aula um conteúdo que
promove a integração e articulação
dos conheci-
mentos em processos de interdisciplinaridade, e
desta forma contribui para a
formação de sujei
tos sociais, éticos, políticos e dotados de cons
ciência crítica
.
Interdisciplinaridade no contexto
Toda abordagem do panorama da cultura busca
uma visão mais holística da sociedade. Abandonan-
do os conteúdos tradicionais da história
da arte vol-
tados para artes plásticas, que descrevem técnicas e
estilos, e se ocupam da biografia de artistas, os tex-
tos do livro procuram apresentar a produção artísti-
ca como produto de uma sociedade e de uma época.
Por exemplo, no
capítulo 13 – Barroco, onde há
uma descrição sucinta sobre as igrejas barrocas no
Brasil. Optamos por mostrar um exemplo na Bahia,
um em Minas Gerais e um no Rio de Janeiro apenas,
entretanto buscamos abordar como esses espaços
eram
usados e comentar, mesmo que de maneira
breve, as festas, a música e as procissões.
Para garantir essa abordagem abrangente, foi
preciso fazer uma síntese, e ter rigor ao optar por
cada obra e cada artista a ser apresentado. Um dos
critérios valiosos nesta
escolha foi optar por tra-
balhos artísticos que falam de uma sociedade, são
representativos de uma época ou ainda estão co-
nectados com os temas subjacentes de cada capí-
tulo. Sugerimos que você aprofunde a abordagem
de cada época, apresentando outros artistas e mos-
trando outras obras além daquelas que figuram no
livro.
Cada um dos 26 capítulos traz um
tema sub
jacente
proposto.
Estes temas abarcam grandes
questões que transcendem os limites das discipli-
nas acadêmicas, tais como: identidade, urbanis-
mo, psicanálise, guerra,
design, consumo e meio
ambiente. A ideia é oferecer, através
destes temas,
permeabilidade entre as disciplinas, criando opor-
tunidades para interação e negociação de pontos
de vista mais aprofundados de outros professores.
Desse modo, a interdisciplinaridade curricular requer, de
preferência, uma incorporação de conhecimentos den-
tro
de um todo indistinto, a manutenção da diferença in-
terdisciplinar e a tensão benéfica entre a especialização
disciplinar, que permanece indispensável, e o cuidado
interdisciplinar, que em tudo preserva as especificida-
des de cada componente do currículo, visando assegu-
rar sua complementariedade dentro de uma perspectiva
de troca e de enriquecimento. Entre outros defendem
esta posição, Bastide (1967), Fourez (1992), Hûbenthal
(1994), Huber (1992) e Vidal (1990).
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Os temas subjacentes
foram organizadores dos
conteúdos. Eles permeiam a narrativa e determina-
ram a necessidade das abordagens interdisciplina-
res, que estão sinalizadas nos boxes
Arte e... Em al-
guns capítulos, os temas subjacentes foram a chave
para a proposição da linguagem
que seria desenvol-
vida nas seções de
Pesquisas e
Ações.
A seguir os resumos dos temas subjacentes e
sua relação com as seções de interdisciplinaridade
e a linguagem desenvolvida nas seções
Pesquisa e
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