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Documento Curricular do Estado do RN Educacao Infantil ebook final 2018(1)
CAÇA PREDATORIA
a)
 Os instrumentos devem ser capazes de apreender o currículo de forma 
dinâmica, em suas relações com as experiências e os saberes das crian-
ças e de suas famílias; 
b) 
São necessárias diferentes formas de registro, capazes de apreender 
a dinâmica dos diferentes momentos do cotidiano das crianças nas ins-
tituições; 
c) 
A criança, como sujeito histórico e de direitos, deve ser parceira nos 
processos de acompanhamento e registro da prática pedagógica.
Nesse sentido, alguns instrumentos de registro podem ser utilizados no 
acompanhamento das práticas pedagógicas, tomando como referência 
os diferentes momentos dessas práticas e do cotidiano das crianças na 
instituição. São eles: o planejamento; a observação crítica, sistemática e 
criativa; os registros cotidianos; os registros individuais elaborados com 
a participação das crianças (portfólios, com fotos, desenhos, registros, 
diários, relatos...); os relatórios descritivos e particulares, elaborados pe-


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AVALIAÇÃO E TRANSIÇÕES
 Avaliação do/em Contexto
los professores e professoras de aprendizagem e desenvolvimento; os 
relatórios da prática pedagógica e a documentação pedagógica.
Na educação infantil, tendo em vista a intencionalidade das práticas pe-
dagógicas, não podemos perder de vista o planejamento. No entanto, não 
é suficiente apenas prever o que será feito, é necessário avaliar os resul-
tados do que foi planejado e executado. E nessa perspectiva, é relevante 
que os professores e professoras reservem, em seus planejamentos, um 
espaço para registrar os pontos de avanços e retrocessos, percebidos no 
desenvolvimento das situações cotidianas e em que podem rever a prá-
tica, alterando, melhorando ou redimensionando. 
Além do planejamento, a observação sistemática de cada criança a partir 
do acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento infantil é fun-
damental nesse processo, visando os melhores caminhos para guiarem 
suas práticas. Assim, auxiliam e orientam a prática pedagógica docente, 
as atividades propostas, suas realizações, os locais, momentos, mate-
riais, instruções, as interações das crianças, bem como a autorreflexão 
sobre suas ações.
Espera-se com isso, que os professores possam avaliar quais elementos/
práticas estão contribuindo ou dificultando a aprendizagem e o desen-
volvimento das crianças, para, a partir disso, modificar, aprimorar ou for-
talecer suas ações.
As observações contínuas, bem como os procedimentos e instrumentos 
utilizados, não possuem um fim em si mesmos, mas precisam atender ao 
objetivo de subsidiar as ações futuras do professor.
Professores e professoras conhecedores do papel do brinquedo no 
desenvolvimento das crianças privilegiam as brincadeiras em suas 
observações, pois sabem que esses momentos podem oferecer 
subsídios para o planejamento de ricas intervenções pedagógicas, 
capazes de contribuir para a construção de novas aprendizagens. 
Além dos aspectos relacionados ao papel do brinquedo, muitos outros 
estão envolvidos no desenvolvimento das crianças, o que requer que 
os profissionais que com elas trabalham estejam permanentemente 
estudando para saber o que e como observar e o que fazer com os 
resultados de suas observações (MICARELLO, 2010, p. 12).
A avaliação em contexto pressupõe que o processo avaliativo se carac-
teriza pela reflexão, pelo diálogo, participação democrática, sendo cons-
titutivo do processo educativo em perspectiva ampla, cujo propósito 


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AVALIAÇÃO E TRANSIÇÕES
 Avaliação do/em Contexto
está em ter consciência sobre o seu próprio fazer (BRASIL, 2015). Nessa 
perspectiva, é necessário compreender a importância de registrar e/ou 
documentar o que se observa, o que e como são realizadas as práticas 
pedagógicas nas instituições de Educação Infantil.
O registro das observações diárias reflete o processo de evolução das 
práticas e do trabalho pedagógico desenvolvido, o que, por sua vez, re-
vela, ainda, modos de se entender a criança, sua educação e o currículo. 
Assim, a observação e o exercício de refletir a prática a partir de registros, 
apontam subsídios para o planejamento.
Art . 10 . As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do 
trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, 
promoção ou classificação, garantindo:

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