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MANUAL DO PROFESSOR 297
de naturezas diversas que possibilitem um trabalho 
consistente na compreensão da História e do presen-
te. Entretanto, assim como no estudo de História não 
basta ao historiador ter evidências em mãos sem lhes 
fazer as perguntas corretas, também não basta colocar 
as informações e os documentos nas mãos dos alunos 
sem habilitá-los a lê-los e a interpretá-los.
Atividades
Além das estratégias utilizadas para trabalhar os 
conceitos das Unidades, diversas outras foram pensa-
das como facilitadoras no processo de aprendizagem 
dos alunos. Nesse contexto desenvolvemos as propos-
tas das atividades desta coleção.
organizadas tanto pelo prisma cognitivo
26
 quanto 
pelo da formação básica de História, as atividades no 
interior dos capítulos são de natureza e objetivos va-
riados
27
.
Na atividade Sua comunidade, por exemplo, busca-
mos relacionar a discussão do conceito da Unidade ou 
do tema do capítulo à realidade local dos alunos. Sua 
opinião é outra atividade que, além de requerer que os 
alunos se posicionem sobre valores, crenças, polêmicas 
etc., ainda trabalha o desenvolvimento da habilidade 
de argumentação.
Já na seção Olho vivo, os alunos terão a compreen-
são de que as imagens podem ser interpretadas sob 
diferentes pontos de vista e não se constituem apenas 
em mecanismo para “ilustrar” o texto nem em uma “có-
pia fiel” dos acontecimentos. Nela, contextualizamos 
imagens como pinturas, monumentos, construções, 
estamparias, mapas, frisos, etc. e explicamos detalhes 
ou simbologias importantes de sua confecção.
Se na seção Olho vivo mostramos aos alunos que o 
trabalho de leitura de imagens é factível e apaixonante, 
na seção Interpretando documentos são eles que colocam 
em prática os conhecimentos adquiridos, fazendo a 
leitura e a interpretação de imagens e outros documen-
tos. É também nessa seção que os alunos comparam 
documentos de naturezas semelhantes (como dois 
escritos) ou de naturezas diferentes (como um escrito 
e uma imagem). O trabalho de leitura de documentos 
também possibilita aos alunos assimilar e/ou reforçar as 
especificidades e conceitos próprios da História, como 
a de que um mesmo fato pode ter múltiplas interpreta-
ções, a transitoriedade do conhecimento histórico, etc.
Além disso, procuramos selecionar trechos de obras 
literárias, já que por meio delas é possível relacionar e 
articular as diversas áreas do conhecimento
28
. Assim 
como as obras literárias, os filmes e os documentários 
sugeridos ao longo da coleção são importantes recur-
sos para obter o envolvimento dos alunos com a His-
tória e para trabalhar com áreas afins. Embora todos 
os livros e filmes indicados sejam pertinentes à faixa 
etária de alunos do Ensino Médio, é importante que 
o(a) professor(a), antes de referendar tais indicações, 
veja se elas são adequadas à realidade ou ao perfil de 
sua classe, região e escola.

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