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Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010
ça são noções que podem ser desenvolvidas a partir da exposição do conteúdo. Possibilita
a percepção das mudanças no tempo e enfatiza a observação sobre os procedimentos do
historiador com as fontes.
Favorece o trabalho com questões que consideram o cotidiano do aluno,
diferentes tipolo-
gias das fontes, além de incorporar diferentes sujeitos sociais à narrativa histórica. Relaciona
os grupos sociais e os acontecimentos históricos brasileiros no processo de construção
da sociedade capixaba e brasileira. Porém, destaca apenas alguns grupos sociais, muito
genéricos, ao longo do livro, restringindo os acontecimentos àqueles de fundamentação
econômica. Os fatos são narrados linearmente, e o movimento entre Brasil e Espírito Santo
é mantido através da concepção de que há uma dependência
dos acontecimentos locais
aos nacionais.
Em termos
pedagógicos, a obra incentiva o procedimento de uma aprendizagem centrada
no aluno. N
as atividades, principalmente às que exploram a iconografia, procura-se fazer rela-
ções com o cotidiano do aluno, de modo a conscientizá-lo da possibilidade de transformação
das realidades sociais. Em relação às imagens, há uma preocupação especial em proporcionar
ao professor um trabalho mais diferenciado e atrativo.
Porém, as atividades, em geral, são muito repetidas e referem-se basicamente a ques-
tionários de compreensão do texto principal ou à redação de texto após pesquisa de infor-
mações complementares. Há também alguns exercícios voltados para um trabalho mais de
desenvolvimento de competências e habilidades, como investigação, comparação, análise,
avaliação e senso crítico.
Há preocupação em possibilitar a apreensão de conceitos com os quais o aluno possa
analisar a realidade na qual está inserido. Os conceitos,
uma vez trabalhados, podem contri-
buir para o desenvolvimento de atitudes de tolerância, respeito pelo outro, valorização das
diferenças, convívio social em uma sociedade pluralista, orientando condutas voltadas para
a formação cidadã.
Além disso, traz uma unidade na qual, mais enfaticamente, são colocadas questões relati-
vas
à atualidade e à cidadania. Abordam-se: os movimentos sindical, feminino e estudantil,
questões relativas às comunidades indígenas e aos afrodescendentes, problemas relacionados
à pobreza e ao meio ambiente. A diversidade e as questões relativas à justiça social estão
presentes, mas não são problematizadas ou contextualizadas historicamente.
O
Manual do Professor, por sua vez, propõe um trabalho pedagógico com material
variado. As sugestões englobam
artigo de revistas e jornais, fotos, música, receitas/culinária,
documentos oficiais, outros textos, e vídeos/DVDs, mas não há orientações para que se pro-
blematize e se relacione com a produção do conhecimento histórico.
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Estão explicitados os objetivos a serem buscados nas diversas unidades. Seu maior destaque
é a seção
Leitura das imagens de abertura, dedicada ao trabalho com as imagens de abertura
das unidades, trazendo novas informações e propondo metodologias. Em uma de suas seções,
traz sugestões de visitas a locais que estão relacionados à temática tratada.
O
projeto gráfico-editorial, por fim,
apresenta boa qualidade, com estruturação dos títulos
e subtítulos e com recursos gráficos identificadores das seções da obra. Merecem destaque
as imagens introdutórias das unidades. Todavia, a reprodução de alguns documentos está
comprometida, prejudicando a leitura. No geral, o professor pode contar com uma obra atraente
e de qualidade para uso do aluno, no que diz respeito aos aspectos gráfico-editoriais.
Há dois glossários na obra: um ao final da obra e outro no decorrer de algumas unidades.
Este último mais sucinto e referente ao assunto tratado. No texto principal, as palavras que
estão no glossário são destacadas com um fundo cinza.
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