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Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010 O Livro



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pnld 2010 historia
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Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010
O Livro
O livro didático regional, para o 4º ano do 
ensino fundamental, procura abarcar a pluralida-
de de identidades e memórias dos grupos que 
formaram o atual estado do Rio de Janeiro. Em 
todas as unidades, verifica-se a preocupação em 
se evidenciar a relação entre a história fluminense 
e a história do Brasil. Organiza os conteúdos em 
uma ordem cronológica calcada nas divisões 
da história política brasileira: períodos Colonial, 
Imperial e Republicano.
Privilegia a construção do Brasil até o final 
do século XIX. A partir daí, estrutura-se de for-
ma desigual, abordando o século XX de modo 
superficial, especialmente o último quarto, e o 
século XXI. Ressalta-se que a primeira unidade é 
introdutória e visa à avaliação dos conhecimentos 
prévios dos alunos sobre as noções e medidas de 
tempo, além de contribuir para a construção de 
conceitos referentes ao espaço e ao sentimento 
de pertencimento a uma coletividade.
proposta histórica destaca-se por não 
perder de vista a especificidade do regional. 
ESTADO DO RIO DE
JANEIRO: SUA GENTE
E SUA HISTÓRIA
16223L0022
Autoria:
Heloisa Fesch Menandro
Editora:
Editora do Brasil


Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010
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Apresenta uma concepção baseada no conhecimento interdisciplinar. Seu pressuposto é o 
de que a História relaciona-se com a Geografia, a Arte, a Matemática, a Língua Portuguesa, 
as Ciências e a Música. Traz elementos socioantropológicos bastante ligados à história 
cultural, trabalhando as categorias de alteridade, pertencimento e identidade.
De forma geral, apresenta e problematiza as experiências dos diversos grupos que, ao 
longo do tempo, em suas interações e conflitos, constituíram o espaço fluminense. O texto 
apresenta deficiências ao tratar do tempo presente e do passado recente, mas oferece cons-
tantes exercícios comparativos entre tempos, espaços e processos variados.
As estratégias pedagógicas acionadas na obra objetivam, prioritariamente, motivar 
os alunos a construírem conceitos centrais da disciplina História, em especial, sociedade, 
espaço, tempo, trabalho e cultura. Essa é uma das maiores qualidades do livro. Há uma forte 
preocupação com a função pedagógica da iconografia. As imagens presentes no início das 
unidades servem de motivação para os que estudantes exporem seus conhecimentos prévios 
sobre os assuntos tratados e construírem novas interpretações.
As atividades são dinâmicas e criativas, articulando a perspectiva histórica com questões 
da atualidade, sem cair em anacronismos. Trabalha com vários gêneros textuais, propiciando 
uma boa dinâmica de leitura adequada às séries a que se destina. No entanto, por vezes, usa 
linguagem inadequada à faixa etária.
A obra permite o estabelecimento de um olhar crítico sobre a sociedade na qual vive o es-
tudante. Os princípios de cidadania são trabalhados especialmente na construção da questão 
identitária. Já os princípios éticos são trabalhados ao longo do texto, ao se desenvolverem 
alguns temas, como o preconceito racial (no capítulo que aborda a escravidão) e os problemas 
urbanos (no capítulo que enfoca a cidade do Rio de Janeiro na atualidade).
Manual do Professor é bem delineado e informa ao docente como ler e utilizar o 
livro do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Contudo, não explicita claramente os 
pressupostos teórico-metodológicos da obra. Por outro lado, pode-se acrescentar que auxilia 
efetivamente o professor a trabalhar com os conteúdos do livro do aluno, contribuindo também 
para a ampliação dos conhecimentos do docente. Chama a atenção o reforço da preocupação 
com indicações importantes para o trabalho com as imagens, assim como o detalhamento 
dos objetivos a serem atingidos em cada unidade e capítulo.
Sugere atividades ao professor no sentido de valorizar o local, o ambiente próximo da 
escola, como fonte histórica e recurso didático. Ressalva-se que também há a proposição de 
muitas atividades que apenas favorecem a memorização e a identificação de informações. Falta 
aprofundamento e referências sobre a perspectiva adotada, especialmente ao que concerne à 
interdisciplinaridade. Além disso, a produção da área pedagógica mencionada é escassa.



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