Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010 O Livro

Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010
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É precisamente nas estratégias pedagógicas, sobretudo nas atividades propostas a partir 
de questões, que o livro traz elementos que propiciam a elaboração dos conceitos básicos 
propostos: tempo (História), relações sociais (Sociologia), política (Ciências Políticas), espaço 
(Geografia), cultura (Antropologia) e trabalho.
Um dos pontos fortes da obra é a variedade das imagens e as múltiplas funções que elas cum-
prem. Aparecem, ora como ilustração, ora como suporte de informações complementares, ora 
como documento a ser investigado e analisado. As legendas são bem construídas, revelando-se 
um instrumento valioso de aprofundamento ou ilustração de aspectos do texto escrito. A busca 
do uso de diferentes gêneros textuais também é estratégia corrente na obra. A identificação 
de falares populares, o uso de poesia, música, trechos de obras literárias, artigos jornalísticos, 
indicam o esforço de articular linguagens diversas ao processo de ensino-aprendizagem.
Apresenta uma postura bastante engajada no sentido da difusão de valores de justiça social, 
visando à formação para a cidadania, tendo seu alicerce teórico no conceito de trabalho. A 
imagem da mulher aparece com grande visibilidade. Texto e imagens frequentemente trazem 
figuras femininas como personagens importantes. O livro dá especial atenção aos negros e 
indígenas, tratados como figuras centrais em vários capítulos.
Impõe-se o registro de lacunas pontuais identificadas na obra, tais como: a ocorrência de 
algumas formas, embora sutis e não discriminatórias, de estereótipos regionais, no caso, acerca 
do “baiano”; o uso de conceitos, como o de pacto colonial, coronelismo e oligarquias, que me-
receriam cuidados maiores; e a explicação equivocada para a expressão “Velho Continente”.
Destacam-se as sugestões de atividades envolvendo as imagens do livro do aluno que 
são reproduzidas no Manual do Professor em escala reduzida e apresenta um roteiro de 
atividades, geralmente questões que auxiliam a leitura e interpretação da iconografia como 
fonte histórica. Há sugestões de atividades com documentos e atividades com a Internet,
bem como sugestões bibliográficas, permitindo ao professor utilizar um repertório variado de 
abordagens na prática do ensino da disciplina.
Embora não apresente uma discussão específica sobre os processos de aprendizagem e 
produção de conhecimento histórico, traz contribuições úteis sobre a problemática do ensino 
de história regional/ local. A mais significativa delas é a reflexão sobre a origem e sobrevivência 
da visão conservadora no ensino do local e do regional. Algumas insuficiências na definição 
conceitual, no entanto, são compensadas por uma ampla reflexão crítica sobre problemas que 
afetam as abordagens do regional.
A apresentação visual está adequada ao público leitor, revelando um texto confortável de 
se ler. Há uma estrutura gráfica bem concebida, que não torna a leitura cansativa. Há uma 
articulação eficaz entre o texto principal e os complementares, de forma que não há prejuízos 

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para a leitura do capítulo. Há pequenos ícones com imagens de crianças fazendo questiona-
mentos, que colaboram para a dinâmica da leitura do texto.
Encontram-se indicações de leituras em todos os capítulos do livro do aluno. Há uma lacuna 
no sumário: não estão indicadas as páginas iniciais das unidades nem dos capítulos. O sumário 
indica apenas as páginas das seções internas dos capítulos a partir do “roteiro de atividades”, que 
não é a primeira parte de cada capítulo. O glossário não contém erros, mas é muito pequeno.

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