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Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010 O projeto gráfico-editorial
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Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010 O projeto gráfico-editorial da coleção diferencia a abertura de cada um dos capítulos com ilustrações e títulos homogêneos. O texto principal, tamanho da letra, espaço entre letras e a impressão permitem a legibilidade. Os recursos visuais utilizados – ícones, cores, boxes – ajudam a localizar as informações e compreender o objetivo de cada seção. A unidade visual é boa, com diagramação clara e objetiva e há excelente qualidade das ilustrações e imagens. Os textos complementares não prejudicam a identificação, o fluxo da leitura e o entendimento do texto principal, pois são encaixados entre mudanças de assunto do texto principal e são colocados em boxes ou dentro de seções que deixam clara a separação entre o texto-base e os demais. Os erros de revisão são mínimos. Várias ilustrações não apresentam identificação de suas origens, mas apenas de autoria. Os textos apontados na parte teórica do Manual do Professor não se encontram relacionados na bibliografia. Não apresenta glossário nem sugestões de leituras, a não ser no Manual do Professor. Em sala de aula O livro contribui para a construção dos valores éticos necessários para a construção de uma sociedade igualitária, promovendo o papel dos afrodescendentes, dos indígenas e da mulher. Contudo, algumas vezes, certas atividades podem induzir a problemas de discriminação, na medida em que busca identificar na sala de aula os alunos que se chamam “descendentes da sociedade colonizadora”. Nesse caso, os problemas detectados podem ser minimizados pelo professor ao trabalhar esses temas com cuidado. A estrutura da obra O livro do aluno, com 160 páginas, contém como apêndices: símbolos do Paraná; mapa político do Paraná; bibliografia e apresenta, após o texto principal, a seção Atividades e vários boxes com textos complementares. O Manual do Professor, com 62 páginas, nomeado Anotações para o Professor, é dividido em quatro partes, com: O ensino da História; Observações para a construção do conhecimento histórico; Preposições para o ensino de História nas séries iniciais; Avaliação; História; imagens como registro histórico e objeto de estudo em sala de aula; Formação de conceitos e fontes históricas como necessárias presenças na sala de aula; Memória; Proposições para o ensino de história. |