Guia de Livros Didáticos – PNLD 2010
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confecções de mapas, desenhos. Permite o desenvolvimento de competências de leitura e
produção de textos.
De modo geral, respeita as dificuldades próprias dos alunos
e procede a uma paulatina
evolução da complexidade de informações, com textos claros e adequados aos anos a que se
destinam. Existe a preocupação em chamar a atenção do professor sobre sua responsabilidade
pelo processo de busca do conhecimento do aluno, envolvendo a criança com a própria história
e com a história das outras pessoas, em tempo e espaços semelhantes ou diferentes do seu.
Há diversas orientações para que o professor possa modificar, adaptar,
enriquecer, simplificar
as atividades já existentes. Também são sugeridos diversos textos complementares para o
professor, como outros que podem ser usados com os alunos.
Em relação à
cidadania, a imagem de descendentes das etnias indígenas brasileiras é
contemplada, bem como os conteúdos referentes à história e à cultura desses povos. A ima-
gem de afrodescendentes ainda aparece vinculada à escravidão. A abordagem das relações
étnico-raciais, do preconceito e da discriminação racial aparece em momentos pontuais. A
imagem da mulher não tem tratamento diferenciado, aparecendo eventualmente.
No
Manual do Professor, há um acompanhamento detalhado de cada unidade. Há
comentários
adicionais a cada atividade, sugestões de outras diferentes das do livro do
aluno, textos teóricos, textos para o aluno e orientações para o trabalho com imagens.
Incentiva, também, o professor a explorar o seu local de atuação como fonte histórica e
como recurso e material didático, além de orientar a articulação dos conteúdos com outras
áreas de conhecimento.
Destacadas em vermelho, na parte referente à do livro do aluno, encontram-se orientações
para o professor trabalhar os conteúdos e/ou atividades, bem como auxiliá-lo
no tratamento
dos temas propostos.
Em seu
projeto gráfico-editorial, a maior parte do texto apresenta legibilidade. Os
volumes iniciais apresentam, na abertura dos blocos, recursos visuais que colocam o aluno
como ator principal da história. Os textos complementares, muitas vezes, confundem-se com
o
texto principal, pois não apresentam nenhum elemento que os faça se destacarem dele. Há,
nos volumes iniciais, a presença de textos mais curtos e, nos volumes finais, a incorporação
de mais recursos visuais para não desencorajar a leitura de textos mais longos (fotografias,
ilustrações, reportagens, propagandas).
Apresenta problemas em relação aos mapas, pois,
em muitos, faltam legendas, e não se
respeitam as convenções cartográficas. A ausência dos subtítulos e denominação muito ampla
dos capítulos; não favorecem a rápida localização da informação na obra.