Géssica Cristina Cortacio Bezerra educaçÃo matemática: concepçÕes e prática docente no terceiro ano do ensino fundamental



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Caso 2: Turma B com 25 alunos


O segundo caso também envolve resolução de problemas. Em outra turma, que chamarei aqui de turma B, os discentes foram divididos em grupos de cinco alunos.

Neste caso, a dinâmica se deu da seguinte forma: a docente, que chamo de Marta11 distribuiu para cada aluno uma folha com cinco problemas para trabalhar as quatro operações, sendo que a divisão aparecia como desafio, visto que ainda não tinham trabalhado.

Foi solicitado que cada aluno recortasse os problemas e colasse no caderno para, em seguida, resolverem. Não foi determinado um tempo para desenvolver a atividade.

Ao observar a atividade, calculei no meu telefone que já tinham passado dez minutos e as crianças ainda estavam colando os problemas.

Ao perceber uma certa desorganização por parte dos grupos a professora falou da importância de manterem as salas limpas e solicitou que recolhessem seu lixo.

Em seguida, discorreu sobre a valorização do trabalho do pessoal da limpeza e como é de responsabilidade de cada um de nós, manter a escola sempre limpa para o bem estar de todos.

Uma das alunas comentou que os funcionários não estavam recebendo salário - ela ouviu a conversa deles na hora do intervalo - e que, por isso, eles tinham que ajudar não sujando a escola.

Neste momento, a docente aproveitou a oportunidade para falar da função desses profissionais e da situação que eles estavam passando, comentou sobre uma possível paralização e a importância dos professores se reunirem para apoiá-los. Desta forma, suas reivindicação ganharia mais força. A mesma ainda ressaltou que independente de eles estarem recebendo salário ou não, todos têm que cooperar com a manutenção da limpeza na escola sempre e não somente nesse caso específico.

Todos conversavam neste momento e a professora decidiu voltar para a atividade, solicitando que começassem a resolver os problemas. A mesma acompanhou cada grupo auxiliando nas dúvidas.

Um dos alunos perguntou se era para fazer soma ou multiplicação. A mesma respondeu que dava para fazer das duas formas, porém seria bom que resolvessem multiplicando, porque se os números fossem maiores, ele levaria muito tempo somando.

O problema foi o seguinte: Joana comprou 4 blusas, cada uma delas custou 50 reais. Quanto ela gastou?

A turma, apesar de estar dividida em grupos, resolvia as atividades de forma individual, as crianças mantinham conversas paralelas, Marta se mostrou irritada com o barulho e ameaçou adverti-los colocando os nomes no quadro para ficarem sem atividade recreativa no final da aula.

Ao voltarem a trabalhar, a docente notou uma dúvida comum no seguinte problema: Tenho 12 anos. Com 18 sou obrigada a votar. Quantos anos faltam para eu votar?

Neste caso, a turma não estava conseguindo identificar a operação que deveria realizar. A professora conversou com eles dizendo que uma operação de subtração não significava apenas a ideia de tirar, mas também a de completar e que eles tinham que pensar nas diferentes possibilidades. Em seguida mostrou como resolver o problema.

A partir deste momento, a mesma percebeu que o tempo de realização da dinâmica já estava extrapolado e corrigiu rapidamente os demais problemas no quadro sem problematizar as questões e apresentar nada novo.

Quanto ao desafio da divisão, o problema era o seguinte: Juliana tem 22 reais para 4 pessoas. Quanto dá para cada um?

Marta explicou que se tratava da operação de divisão, que seria abordado em breve e que poderiam iniciar, como desafio, a fim de irem se familiarizando com a ideia de divisão em partes iguais. Para isso poderiam utilizar as peças do material dourado na realização do trabalho.

A tarefa foi desenvolvida sem muita dificuldade nem problematizações.





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