Geografia volume 3 Manual do Professor



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Manual do Professor
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24/05/13 09:15


Além disso, ainda nesse mesmo documento lemos: 
A organização curricular do Ensino Médio tem uma base nacional comum e uma parte diversificada que 
não devem constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a garantir tanto conhecimentos 
e saberes comuns necessários a todos os estudantes, quanto uma formação que considere a diversidade 
e as características locais e especificidades regionais.
Do ponto de vista da Geografia escolar apresentamos, na sequência, os conteúdos relacionados à ciência de 
referência, ou seja, à produção acadêmica da Geografia. Essas bases constituem o cerne do currículo da Geografia 
no ensino básico. Podemos incluir entre eles os conceitos de espaço geográfico, lugar, paisagem, território, região, 
sociedade, natureza etc.; outros são originários da Cartografia: legenda, escala, distância, proporção, localização, 
orientação. Há também conceitos oriundos de outras áreas do conhecimento que, trabalhados de maneira paralela 
ou agregada aos conceitos-base da Geografia, permitem ultrapassar as fronteias de cada disciplina no âmbito 
escolar com maior facilidade.
Os conteúdos atitudinais incluem normas, valores e atitudes inerentes ao conhecimento escolar. As normas 
que são difundidas pela escola muitas vezes são adotadas sem que sejam questionadas pelo grupo. Elas devem 
ser fruto de um diálogo direto entre os sujeitos sociais pertencentes ao cotidiano da escola. 
Quanto aos valores, é importante que sejam construídos criticamente. A maneira como a escola vem tratando 
os saberes científicos, como única e última resposta para a sociedade contemporânea, é um valor que deve ser 
questionado, pois existem outros saberes socialmente produzidos e que devem também ser valorizados na insti-
tuição escolar. De que maneira a escola se posiciona diante de questões étnicas, de gênero, de classe social, das 
minorias em geral? A escola deve ser coerente e crítica com relação aos preconceitos, racismos, nacionalismos, 
xenofobias e outras formas de demonstração de força ou de rejeição de um grupo sobre o outro.
O terceiro tipo de conteúdo refere-se aos procedimentos. Esses conteúdos estão mais atrelados à maneira como 
procedemos, como recorremos a habilidades para executarmos determinada atividade. Eles, em geral, são pouco 
valorizados no processo de ensino e aprendizagem, e poucas vezes são cobrados nas avaliações. Entendemos que 
eles devem ser valorizados, explicitados, como também podem ser reelaborados durante o processo de execução 
de um projeto, de uma experiência, no desenvolvimento de um conceito ou em outras ocasiões.
Há uma extensa lista de procedimentos que são necessários ao desenvolvimento do conhecimento geográfico. 
Podemos destacar: observação, comparação, relação, representação, descrição, aplicação, elaboração, planejamento
simulação, construção, reconstrução, leitura de mapas, cartas e imagens, expressão em textos, em desenhos e 
também por meio da oralidade.
Encontramos importante orientação quanto à abordagem dos conteúdos em Geografia na Educação Básica 
no trecho a seguir:
Os conceitos cartográficos (escala, legenda, alfabeto cartográfico) e os geográfico(localização, natu-
reza, sociedade, paisagem, região, território e lugar) podem ser perfeitamente construídos a partir das 
práticas cotidianas. Na realidade, trata-se de realizar a leitura da vivência do lugar em relação com um 
conjunto de conceitos que estruturam o conhecimento geográfico, incluindo as categorias espaço e 
tempo. Ao trabalhar com os conceitos cartográficos e geográficos, tendo como interface as categorias 
de espaço e tempo, temos de incorporar outros componentes que servirão de referências curriculares 
para o Ensino Médio, ou seja, admitir a diversidade de fontes e de linguagens, valorizando as leituras 
objetivas e subjetivas do mundo. Essas linguagens (cartográfica, textual, corporal e cênica, iconográ-
fica e oral) servirão de apoio para as aulas de Geografia, ou seja, são um instrumento mais adequado 
para fazer a leitura do meio geográfico e de seu uso, o que supõe o exercício da interdisciplinaridade. 
(BRASIL, 2002, p. 50)

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