Geografia no cotidiano: ensino médio, 3º ano


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Geografia no cotidiano ensino m dio, 3 ano
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Informações sobre o Fórum Econômico Mundial

Informações sobre o Fórum Social Mundial

Artigo 1










Artigo 2










Artigo 3










Quarta etapa: Análise comparativa dos temas abordados
Reúna todos os grupos e solicite que cada um exponha à turma os resultados preliminares de suas pesquisas. Ajude-os a identificar, por exemplo:
• as diferenças e as semelhanças entre os temas abordados nos dois fóruns;
• os temas que permaneceram em pauta e aqueles que foram “abandonados” pelos eventos;
• os diferentes pontos de vista dos artigos de diferentes fontes.
Quinta etapa: Elaboração do produto final
Como produto final, sugerimos a elaboração de:
a) Textos jornalísticos dissertativos que:
• estabeleçam relações entre os dados da pesquisa e a regionalização Norte-Sul;
• analisem as reais contribuições dos eventos em questão para a diminuição das desigualdades socioeconômicas entre o Norte e o Sul.
Obs.: Nesta etapa, é fundamental contar com a orientação do(a) professor(a) de Língua Portuguesa.
b) Apresentações orais em forma de jornal. Verifique a possibilidade de fazer esse jornal em formato de vídeo, nos moldes dos jornais televisivos. Se possível, convide um(a) jornalista para orientar os alunos nesse trabalho. Outra opção seria gravar um programa de rádio, igualmente de cunho jornalístico.
Sexta etapa: Socialização dos resultados e avaliação
O trabalho pode ser apresentado pelos grupos a alunos de outros anos ou exibido para toda a comunidade escolar. Para a avaliação, sugerimos considerar, além dos trabalhos finais, o caminho percorrido pelo grupo, as dificuldades encontradas e as iniciativas tomadas como tentativa de superá-las.
UNIDADE 3
ATIVIDADE: CONSTRUÇÃO DE MAPA E DE LEGENDA SOBRE O TEMA CONFLITOS ATUAIS
Conteúdo conceitual
Representação cartográfica, construção de legenda, conflitos, guerra civil, terrorismo, intolerância religiosa, etnocentrismo, Organização das Nações Unidas (ONU).
Conteúdos procedimentais
Pesquisar, representar, localizar, identificar, comparar, analisar, contextualizar, criticar, argumentar, sintetizar, relacionar, apresentar.
Conteúdo atitudinal
Desenvolver atitudes que se oponham a qualquer forma de violência e intolerância.
Desenvolvimento
Muitos conflitos contemporâneos são noticiados diariamente. Outros conflitos, no entanto, pouco chamam a atenção da mídia internacional, em geral por ocorrerem em países pobres ou de pouca relevância no quadro geopolítico mundial. Com esta atividade, pretendemos possibilitar ao aluno uma visão geral dos conflitos contemporâneos e a necessidade de rediscussão do papel da ONU, além de desenvolver as habilidades referentes à elaboração e à leitura de mapas.
Primeira etapa: Identificação dos conflitos
Peça aos alunos que elaborem uma lista dos lugares/países que possuem algum tipo de conflito ou violência. Caso tenham dificuldade para lembrar, retome o Capítulo 12 deste volume e/ ou sugira uma pesquisa em jornais, revistas e na internet.

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Segunda etapa: Definição das categorias
Oriente os alunos a classificar os conflitos identificados, ou seja, definir as categorias de conflitos que podem ser, entre outras: guerras civis, separatismos, disputas territoriais, produção e tráfico de drogas, atentados terroristas, divergências político-ideológicas, diferenças religiosas.
Terceira etapa: Elaboração do mapa
Forneça aos alunos um mapa-múndi apenas com a divisão política dos países. Caso exista esse recurso na escola, pode-se utilizar um mapa digitalizado e desenvolver esta etapa no computador. Com a ajuda de um atlas, oriente-os a localizar os países onde ocorrem conflitos. Em seguida, solicite que criem uma legenda (através de uma cor ou um símbolo) para cada categoria de conflito.
Quarta etapa: Interpretação do mapa
Depois de prontos, proponha a troca dos mapas entre os alunos. Cada um deverá produzir um texto descritivo sobre as informações representadas no mapa elaborado pelo colega, tanto em relação ao conteúdo (conflitos representados) quanto à representação (recursos de legenda utilizados e clareza na representação dos dados). Esses textos podem ser utilizados como parte da avaliação dos mapas feitos pelos alunos.
Quinta etapa: Problematização dos conflitos
Peça aos alunos que escolham, individualmente, uma das áreas de conflito para fazer uma pesquisa na qual deverá identificar suas causas, a situação atual, as consequências e as perspectivas de resolução. Neste último, pode-se inserir a discussão sobre o papel da ONU, o que requer uma pesquisa para descobrir se esse organismo tem adotado alguma medida para solucionar determinados conflitos, ou ainda em quais deles sua atuação foi eficaz na busca de soluções e em quais foi ineficaz. Sugerimos destacar, ainda, os conflitos com motivação religiosa e cultural, com o intuito de instigar os alunos a propor formas de superação desse tipo de conflito. Uma abordagem interessante dessa temática pode ser a realização de seminários, em que cada grupo deverá defender um ponto de vista e construir uma argumentação nesse sentido.
Sexta etapa: Socialização dos resultados e avaliação
Para a socialização dos trabalhos, sugerimos as seguintes opções, que podem ser aplicadas de acordo com os recursos materiais disponíveis na escola:

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