Geografia no cotidiano: ensino médio, 3º ano



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Geografia no cotidiano ensino m dio, 3 ano
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Parte 4
Orientação
Esta atividade deverá contar com a colaboração dos professores de Língua Portuguesa, para a elaboração das questões e para preparar a forma de abordagem nas entrevistas; e de Matemática, para a tabulação dos dados.
É importante também que os alunos do Ensino Médio comecem a se familiarizar com os procedimentos de pesquisa e as normas de publicação das pesquisas acadêmicas, o que facilitará o desenvolvimento de textos acadêmicos no futuro.
PÁGINA 284: QUESTÕES DE ENEM
1. B
2. C
3. B
4. D
5. B
6. A
7. D
4. Sugestões de atividades complementares e de avaliação
Neste item, sugerimos uma atividade complementar para cada unidade deste volume, que podem ser adaptadas de acordo com as particularidades do trabalho de cada professor, a realidade vivida pela comunidade escolar e os recursos disponíveis.
Juntamente com as atividades, sugerimos formas de avaliação do processo de ensino-aprendizagem, na tentativa de exemplificar possibilidades de avaliação contínua, reflexiva e que considerem aspectos qualitativos e quantitativos. Assim, pretendemos propor formas de avaliação que levem em conta o processo, e não apenas o resultado numérico, além de incentivarem a pesquisa e a reflexão.
UNIDADE 1
ATIVIDADE: O LOCAL, O GLOBAL E AS EMPRESAS TRANSNACIONAIS
Conteúdo conceitual
Lugar, globalização, mundialização, transnacionais, consumo e consumismo.
Conteúdos procedimentais
Pesquisar, problematizar, comparar, analisar, contextualizar, criticar, sintetizar, argumentar, relacionar.

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Conteúdo atitudinal
Desenvolver postura crítica em relação ao processo de mundialização da economia e à ação das empresas transnacionais.
Desenvolvimento
Existem diversas possibilidades de encaminhamento de atividades práticas para esse conteúdo e, nas etapas sugeridas a seguir, indicamos uma dessas possibilidades.
Primeira etapa: Motivação e discussão inicial sobre o tema
Promova uma discussão inicial com os alunos sobre as empresas transnacionais que eles conhecem por meio de marcas de produtos que aparecem em comerciais ou no uso diário da população. Faça uma lista dessas empresas/produtos na lousa.
Segunda etapa: Classificação e escolha das transnacionais a serem pesquisadas
Organize os alunos em grupos e peça que classifiquem as empresas e marcas citadas por setores e/ou ramos de atividades econômicas (setores primário, secundário e terciário e suas subdivisões, como indústria alimentícia, automobilística, comércio, serviços etc.). Em seguida, peça a cada grupo que escolha um dos subgrupos de marcas/ empresas para realizar uma pesquisa.
Terceira etapa: Trabalho de campo
Nesta etapa, o objetivo é identificar as empresas que atuam direta e indiretamente no local em que os alunos moram (bairro, cidade ou município). Se possível, organize um trabalho de campo, no qual os alunos poderão observar outdoors, visitar o comércio local ou o bairro industrial para anotar os nomes das empresas e marcas ali presentes. Caso não seja possível realizar o trabalho de campo, sugira a eles que façam a observação nas próprias casas ou entrevistem pessoas do seu bairro para levantar esses dados.
Quarta etapa: Pesquisa dos dados sobre as empresas/marcas
Oriente os alunos na pesquisa de dados referentes às empresas/marcas presentes nos locais em que vivem. Esse levantamento pode incluir informações como: Qual é o país sede da empresa? Quando foi fundada? Em quais países atua hoje em dia? Qual é seu faturamento anual? Quantos funcionários trabalham na empresa e qual é o tipo de trabalho feito? Se possível, organize uma visita a uma das empresas, caso tenha uma filial de alguma transnacional em sua cidade, para levantar esses e outros dados que você e os alunos julgarem importantes.
Caso não existam empresas transnacionais instaladas na região, pode-se direcionar a pesquisa para os produtos: Qual é o significado, para as pessoas, das marcas dos produtos de transnacionais que consomem? Por que preferem esses produtos? O que sabem sobre seus fabricantes (países de origem, onde atuam, que tipo de mão de obra utilizam, se já tiveram algum caso envolvendo trabalho escravizado ou infantil, entre outros).
Quinta etapa: Análise dos dados pesquisados
A análise dos dados levantados deve contemplar questões como:
• Em qual contexto histórico-geográfico foram fundadas as empresas pesquisadas?
• Qual é o alcance mundial (em quantos/quais países atua) da empresa/marca e que tipo de influência exerce na vida das pessoas?
• De que forma a empresa/marca se insere no cotidiano do bairro/cidade em que o aluno vive? Ela atua diretamente (presença de fábricas ou lojas, por exemplo) ou indiretamente (como propagandas na televisão etc.) na vida das pessoas do local? Quais transformações a empresa trouxe para o local?
• Qual é o tipo de mão de obra que a transnacional emprega? Qual é a formação escolar necessária para a maior parte dos funcionários?
• Se a pesquisa for baseada no estudo de produtos que circulam na região, pode-se analisar:

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Qual é o significado simbólico das marcas pesquisadas para a população local? O que as pessoas que comercializam e consomem os produtos sabem a respeito dos seus fabricantes?
Sexta etapa: Elaboração do produto final
Peça a cada grupo que escolha a forma de apresentar o resultado de sua pesquisa. De acordo com os recursos disponíveis na escola, os alunos podem elaborar, por exemplo:
• painéis e cartazes;
• folhetos ou fôlderes informativos;
• charges e histórias em quadrinhos;
• mapas-múndi com os logotipos de transnacionais colados ou desenhados nos locais correspondentes aos países em que atuam;
• textos dissertativos;
• vídeos.
Sétima etapa: Socialização dos resultados e avaliação
É importante que os resultados das pesquisas sejam divulgados na comunidade escolar. Pode-se organizar uma exposição ou apresentação dos trabalhos e, caso tenha sido feito o trabalho de campo em alguma empresa (proposto na terceira etapa), sugerimos encaminhar o resultado da pesquisa a ela.
Na avaliação dos trabalhos, consideramos pertinente levar em conta o desenvolvimento dos grupos em todas as etapas e, caso algum grupo não atinja o objetivo inicial, pode-se solicitar uma descrição do percurso da atividade com apontamento das dificuldades encontradas para realizá-la e das iniciativas que o grupo teve para tentar superá-las.
UNIDADE 2
ATIVIDADE: OS FÓRUNS E A REGIONALIZAÇÃO NORTE-SUL
Conteúdo conceitual
Divisão Norte-Sul.
Conteúdos procedimentais
Pesquisar, problematizar, comparar, analisar, contextualizar, criticar, sintetizar, argumentar, relacionar, apresentar.
Conteúdo atitudinal
Realizar leitura crítica e comparativa em artigos jornalísticos; identificar os diferentes posicionamentos quanto à relação entre desenvolvimento econômico e qualidade de vida das populações.
Desenvolvimento
Anualmente são realizados, no mês de janeiro, o Fórum Econômico Mundial e o Fórum Social Mundial. Enquanto o primeiro reúne predominantemente lideranças políticas e econômicas dos países do Norte, o segundo surgiu como uma forma de representantes de países do Sul elegerem temas para serem discutidos no evento. A atividade que aqui propomos tem como objetivo fazer uma análise comparativa desses eventos. Para tanto, sugerimos as etapas a seguir.
Primeira etapa: Motivação e discussão inicial sobre o tema
Verifique o que os alunos já conhecem sobre os eventos em questão. Caso já tenham alguma informação a respeito, problematize esses eventos e procure contextualizá-los no âmbito da economia mundial e suas reais contribuições para a resolução de problemas socioeconômicos.
Segunda etapa: Orientações para a pesquisa de artigos
Oriente se alunos a pesquisarem em jornais, revistas ou na internet três artigos de fontes diferentes que tratam desses dois eventos realizados nos últimos cinco anos (os alunos podem ser organizados em grupos e cada um deles será responsável por um ano).
Terceira etapa: Identificação dos temas predominantes
Peça aos alunos que leiam os artigos, com o intuito de identificar os temas predominantes em ambos os eventos, em cada ano. Sugerimos que seja elaborado um quadro para organizar essas informações, que pode ter a seguinte estrutura:

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