Geografia Espaço e identidade Levon Boligian, Andressa Alves 3 Componente curricular Geografia


Noções, conceitos e temas da Cartografia escolar



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Biologia 3 Orientações Professor
Noções, conceitos e temas da Cartografia escolar
Localização

Paralelos/meridianos

Latitudes/longitudes

Altimetria/batimetria
Projeções cartográficas

Visões da Terra (história e ideologia)

Formas de representar a Terra

Fusos horários
Orientação

Direções/distâncias

Instrumentos
Linguagem visual/espaço próximo

Croquis (análise e confecção)

Representações tridimensionais do espaço

Pontos de vista (visões oblíqua, vertical e horizontal)

Simbologias

Planos da paisagem

Perfis topográficos
Gráficos e tabelas

Levantamento de dados e elaboração de tabelas

Representação de dados

Tipos e gráficos
Escala

Anamorfoses geográficas

Proporcionalidade
Mapas (representações bidimensionais do 
espaço)

A história da Cartografia

Cartografia e Geografia

Componentes dos mapas

Produção dos mapas (desenvolvimento do processo técnico-
científico)

Fotografias aéreas

Imagens de satélite

Tipos de mapas
Trabalho integrado e interdisciplinar
Seguindo a tendência pedagógica contemporânea e orientada pelas
Diretrizes curriculares nacionais do 
Ensino Médio
(1998), pelos
Parâmetros curriculares nacionais do Ensino Médio
(2002) e pelas
Orientações curriculares para o Ensino Médio
(2006), esta coleção possibilita o trabalho integrado e 


interdisciplinar entre professores da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias (Geografia, História, 
Sociologia e Filosofia) e também da Geografia com as demais áreas de conhecimentos.


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De forma consciente e clara, disciplinas da área de linguagens e códigos devem também tratar de 
temáticas científicas e humanísticas, assim como disciplinas da área científica e matemática, ou da 
humanista, devem também desenvolver o domínio de linguagens. Explicitamente, disciplinas da área de 
linguagens e códigos e da área de ciências da natureza e matemática devem também tratar de aspectos 
histórico-geográficos e culturais e, vice-versa, as ciências humanas devem também tratar de aspectos 
científico-tecnológicos e das linguagens. Não se trata de descaracterizar as disciplinas, confundindo-as 
todas em práticas comuns e indistintas; o que interessa é promover a ação concentrada de seu conjunto
e também de cada uma delas, a serviço do desenvolvimento de competências gerais que dependem do 
conhecimento disciplinar e, portanto, do domínio de seus conceitos estruturadores.
BRASIL. Ministério da Educação.
PCN + Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais – Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002, p. 17 e 18.
O desenvolvimento de atividades integradas é indispensável para que o aluno amplie seus 
conhecimentos e torne-se ciente de que os saberes científicos constituem, na realidade, um todo. No 
caso da disciplina de Geografia é possível, por exemplo, trabalhar com o professor de História ao tratar 
da evolução das tecnologias, ressaltando o avanço das técnicas e a transformação do espaço geográfico 
no decorrer do tempo; com o de Matemática, ao abordar noções espaciais e cartográficas, com 
destaque para as escalas, proporções e medidas em graus; com o de Química e com o de Física, ao 
explicar como e por que ocorrem vários fenômenos e processos naturais nas paisagens do planeta. 
Nesse sentido este material didático apresenta sugestões de trabalhos integrados por meio das seções 
“Saberes em foco” e “Culturas em foco”. Nelas, alunos e professores encontram atividades que 
integram interpretação de textos, reflexões, debates e outras propostas que envolvem o contexto 
interdisciplinar e o diálogo com outras áreas de conhecimento.

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