Geografia Espaço e identidade Levon Boligian, Andressa Alves 3 Componente curricular Geografia


A orientação didático-pedagógica da obra



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Biologia 3 Orientações Professor
A orientação didático-pedagógica da obra
No que concerne à orientação didático-pedagógica da obra, sugere-se uma prática docente que 
privilegie em diversos momentos as dimensões subjetivas do aluno, valorizando sua experiência de vida 
e seus conhecimentos prévios da realidade. Nesse sentido, entende-se que o livro didático pode ser um 
instrumento que complementa o projeto político-pedagógico da escola, contribuindo com a reflexão e a 
autonomia do estudante, assegurando-lhe uma aprendizagem efetiva e tornando-o um cidadão 
participativo. Entretanto, o educador não deve ver esse instrumento didático como única ferramenta de 
trabalho, mas como mais uma maneira de alcançar os objetivos de ensino (Brasil, p. 47).
Cabe ao professor sistematizar os conhecimentos geográficos incorporados ao material didático, 
correlacionando-os aos conteúdos propostos e dando-lhes fundamentação científica. Atuando como 
mediador, desafiador e questionador, e utilizando este material, o professor deve ajudar o aluno a 
conquistar cada vez mais autonomia a fim de se preparar para o mercado de trabalho e os desafios do 
Ensino Superior e de atuar na sociedade como um cidadão consciente e crítico da realidade que o cerca.
Objetivos gerais do ensino de Geografia no Ensino Médio


Nos últimos anos, uma série de mudanças foi implementada na esfera educacional. No momento, há um
grande esforço para aplicar as novas teorias da aprendizagem tanto no Ensino Fundamental como no 
Ensino Médio. Essas mudanças decorrem de movimentos mundiais de renovação da educação escolar e 
envolvem todas as disciplinas.
As mudanças e a renovação do ensino têm originado novas propostas pedagógicas e curriculares para 
promover uma aprendizagem significativa dos conteúdos escolares que substitua a aprendizagem 
memorística – muito comum em nossas escolas durante décadas.
Em relação ao Ensino Médio, especificamente, a partir do final da década de 1990 procurou-se 
implantar uma proposta de trabalho que viabilizasse o desenvolvimento dos conteúdos relativos às 
disciplinas tradicionais (Geografia, História, Matemática, Língua Portuguesa etc.) e de conteúdos 
transdisciplinares com base em uma postura pedagógica renovada. Assim, seria possível esclarecer a 
diversidade de linguagens e tecnologias utilizadas pela sociedade moderna, a apropriação destas pelas 
Ciências Humanas e Naturais e as implicações filosóficas da realidade


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contemporânea. De acordo com a Lei nº 9.394, de dezembro de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (LDB) –, o papel da Educação Média no processo de ensino é, além de preparar o 
aluno para o ingresso na Educação Superior, ajudá-lo a tornar-se um cidadão que busque e organize 
informações e conhecimentos, criticando e participando efetivamente da vida em sociedade. No que diz 
respeito ao ensino de Geografia espera-se que, de forma geral, o aluno seja capaz de reconhecer os 
vários aspectos da sociedade humana, suas dinâmicas e culturas, além das transformações que vem 
provocando no espaço geográfico ao longo da história. Desta forma, objetiva-se que o aluno conheça as 
especificidades dos lugares e das paisagens geográficas, fazendo comparações e interpretando cada 
parte do espaço. Nessa etapa de escolaridade é importante ainda que o aluno realize um trabalho de 
investigação do espaço em que vive: o bairro, o município, o estado, o país e o mundo. Ao reconhecer o 
espaço em que vive, o estudante valorizará sua história pessoal e a do grupo social em que estiver 
inserido. Assim, poderá refletir de maneira crítica e interagir em sua realidade, resolvendo problemas e 
percebendo a dimensão de seu papel social. Cabe ao professor de Geografia ajudar o aluno a conhecer a
realidade de outros grupos sociais – no Brasil e em outras partes do mundo –, dando ênfase ao estudo 
da organização socioespacial, do modo de vida, das atividades e das paisagens.

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