Esta colección didáctica se dirige a jóvenes brasileños, estudiantes de nivel



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Espanhol Sintesis - 3º AÑO
Química orgânica
Considerações finais
No início deste manual, destacamos o papel que desempenham os livros didáticos como artefatos 
ou ferramentas de mediação no processo de ensino-aprendizagem. Ressaltamos também que eles 
não devem ser vistos como o único recurso disponível para professores e alunos, dada a necessidade 
de considerar a realidade regional em que se dá o processo – neste caso, o ensino do espanhol –, 
já que essa realidade pode demarcar os objetivos centrais do ensino de língua estrangeira em função 
de sua relevância social em determinada comunidade. Dentro dessa abordagem, buscamos apresentar 
um leque de possibilidades de práticas adicionais, como propostas de discussão de textos 
complementares ao final de cada capítulo, além de sugerir, neste manual, algumas atividades de 
caráter também complementar, assim como sugestões bibliográficas que podem contribuir tanto 
para a formação continuada do professor como para a formação dos estudantes.
Nesse sentido, expressamos de forma clara e inequívoca nossa compreensão de que, para um 
trabalho adequado com esta obra, o professor cumpre um papel fundamental, como mediador do 
processo de ensino-aprendizagem, incentivando o intercâmbio de experiências entre os alunos e 
criando espaços para a construção conjunta de saberes na sala de aula. Desempenha, também, um 
papel primordial na condução das atividades, a fim de que se cumpra sua função de criar oportunidades 
para o desenvolvimento de habilidades e competências desejáveis para o aluno do Ensino Médio, a 
saber: a competência (inter)pluricultural, a competência comunicativa, a compreensão oral, a 
produção oral, a compreensão leitora e a produção escrita.
Como se pode observar, essa visão se aproxima da perspectiva do processo de ensino-
-aprendizagem entendido com base no interacionismo sociodiscursivo sem se limitar a ele. Partindo 
dessa abordagem híbrida, buscamos alcançar os objetivos dispostos nas Ocem:
Os objetivos a ser estabelecidos para o ensino de Língua Espanhola no nível médio devem contemplar 
a reflexão – consistente e profunda – em todos os âmbitos, em especial sobre o “estrangeiro” e suas (inter)
relações com o “nacional”, de forma a tornar (mais) conscientes as noções de cidadania, de identidade, 
de plurilinguismo e de multiculturalismo, conceitos esses relacionados tanto à língua materna quanto à 
língua estrangeira (2006: 149).
IV. Atividades complementares, 
avaliações e bibliografia específica
Nós, professores, sabemos que o sucesso de uma aula está diretamente relacionado às 
características dos grupos com os quais trabalhamos e também a algumas variáveis, como as 
expectativas dos educandos, o número de alunos em sala, as condições materiais da escola, etc. 
Um tipo de aula eficiente com determinado grupo pode não ter o mesmo resultado com outro. Por 
isso a prática profissional deve ser pensada em relação ao público-alvo, e esse trabalho só pode 
ser realizado pelo próprio professor, a partir de sua vivência com os alunos.
Além de algumas possíveis respostas para as atividades e das diversas sugestões ao professor 
apresentadas no interior do livro, propomos a seguir atividades que podem ser desenvolvidas com 
base nos conteúdos trabalhados nos capítulos. Oferecemos também algumas propostas de avaliação 
e sugestões bibliográficas que podem ser úteis para a formação continuada do professor.
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INTRODUCCIÓN

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