Emêncio Gerónimo Chiposse 1 resumo


DESAFIOS DO PSICÓLOGO EDUCACIONAL E ESCOLAR NO CONTEXTO



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Perfil e Desafios do Psicologo Educacional e Escolar no contexto mocambicano pdf
DESAFIOS DO PSICÓLOGO EDUCACIONAL E ESCOLAR NO CONTEXTO 
MOÇAMBICANO
Actualmente a figura do Psicólogo Educacional e Escolar enfrenta vários 
desafios. Os mais relevantes são:
I. 
Desconhecimento do papel e perfil desse profissional por parte da população, 
dirigentes das instituições, distritais, provinciais até ao mais alto nível as vezes 
do próprio graduado;
II. 
Fraca qualidade do Ensino Superior Vs desenho e concretização do perfil 
esperado do profissional; 
III. 
Pouco apoio das administrações públicas;
IV. 
Confusão profissional;
V. 
Um sistema educacional hostil;
VI. 
Corrupção nas instituições públicas e privadas e; 
VII. 
Não criação de ordem dos psicólogos com dever e direitos definidos.
Uma boa parte dos profissionais formados nessa área em Moçambique, assumem e 
desempenham funções de docentes de Português, Educação Visual, Filosofia, TICs, 


Empreendedorismo, chefes de secretaria, entre outras repartições, sobretudo os 
bolsistas. Muitas vezes, sem espaço para a aplicação dos conhecimentos adquiridos 
durante a formação. Com excepção de alguns que trabalham para organizações não 
governamentais (ONGs) e uma boa parte desses profissionais, estão em casa, sem ideia 
sobre o que fazer.
As dificuldades acima, surgem devido:
i. 
A fraca firmeza científica dos profissionais (desconhecimento da sua área 
de actuação), em explicar o perfil e funções do psicólogo educacional e 
escolar. É necessário que as universidades ofereçam ferramentas sustentáveis, 
metódicos, teoria e prática a ser consolidada no campo de actuação. As 
universidades em parceria com governo, representado pelo Ministério da Ciência 
e Tecnologia, Ensino Superior e Técnico Profissional devem definir e partilhar 
com as demais instituições o perfil do Psicólogo Educacional e Escolar e 
garantir que no final do curso seja alcançado.
Os docentes universitários (PhD, Mestre…) DEVEM ENSINAR A PESCAR E 
NÃO A DAR PEIXE. As experiências, noções de pesquisa, de construção de 
conhecimento devem começar na sala de aula e posteriormente no campo de 
actuação.
ii. 

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