Daniella ribeiro do vale e silva vieira



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ESTRUTURA 
CURRICULAR 
Baseada  em  datas  comemorativas  e 
temas  norteadores  a  partir  de 
competências, 
habilidades 

descritores 
por 
disciplina. 
Os 
planejamentos  são  realizados  pelos 
professores. 
Baseada  nos  PCN’s  e  nos 
CBC’s,  extrapolando  sempre 
que 
necessário. 
Os 
planejamentos  são  elaborados 
pelos professores. 
Material  apostilado  de  um 
sistema  de  ensino,  com  uma 
margem 
de 
25% 
para 
planejamento dos professores. 
DISTANCIAME
NTO  ENTRE  O 
QUE SE TEM E 

QUE 
SE 
PRETENDE 
A  partir  da  leitura  do  PPP  e  dados 
que  nele  contém  o  distanciamento 
para a formação do cidadão como ser 
humano  é  bastante  grande.  Toda  a 
proposta é baseada em índices, regras 
e  normas  para  a  prática  discente 
controlada  e  obediente,  proibições  e 
sansões.  
Apesar de ser ainda uma escola 
considerada  estratégica  pelo 
baixo  índice  de  desempenho 
nas  avaliações  externas,  o 
repensar 
da 
proposta 
pedagógica  baseando-se  no 
perfil  dos  alunos,  apresenta 
uma  grande  possibilidade  de 
projeção social na sociedade. 
O sistema apostilado e a pressão 
com os vestibulares e resultados 
satisfatórios nas aprovações, faz 
com 
que 

preocupação 
pedagógica  pelo  cumprimento 
dos  módulos  das  apostilas  seja 
maior do que o tempo destinado 
a  atividades  e  formação  de 
cidadãos  de  uma  sociedade 
moderna. 
 
De  acordo  com  a  Lei  de  Diretrizes  e  Bases  da  Educação  9394/96,  a  proposta 
pedagógica é estabelecida para a Educação, definindo a forma como esta é estruturada. 
O  artigo  de  nº  35  define  o  ensino  médio  como  o  estágio  final  para  a  conclusão  da 
educação  básica,  tendo  este  duração  de  no  mínimo  três  anos,  com  a  finalidade  de 
consolidar  e  aprofundar  os  conhecimentos  adquiridos  pelo  estudante  ao  longo  de  sua 
formação escolar. Com o intuito de prepará-lo para o mercado de trabalho, em conjunto 
com  o  processo  de  tornar  o  educando  um  cidadão  capacitado  para  continuar  o  seu 
aprendizado ao longo de sua vida, sendo ele capaz de se adaptar a novas condições de 
ocupações posteriores, juntamente com o aprimoramento do lado ético e crítico, a fim 
de que se torne um ser pensante. 
Como o objetivo proposto por esta análise foi o de apresentar em qual princípio 
ético a escola regular e as instituições de graduação possivelmente estão pautadas e se 
nas  propostas  pedagógicas  existe  a  manifestação  do  agir  humano  na  sociedade  no 
reflexo  da  postura  pedagógica  dos  docentes  enquanto  dita  formadora  de  cidadãos. 
Podemos apontar as seguintes colocações a partir do Quadro 1. 
-  Uma  das  inovações  da  LDB  9394/96  é  a  atribuição  aos  estabelecimentos  de 
ensino da capacidade de elaboração e execução de seu projeto pedagógico, projeto este 


51 
 
que  procura  introduzir  mudanças  nas  raízes  do  modelo  escolar,  quebrando  padrões 
históricos  como  o  da  cultura  de  elitização  do  ensino  e  da  reprovação.    Essa  nova 
proposta consiste em possibilitar uma educação de qualidade para todos os cidadãos a 
fim  de  que  a  escola  seja  o  ambiente  de  uma  construção  coletiva  fundamentada  na 
excelência  da  educação  a  partir  de  valores,  crenças  e  princípios  que  dizem  respeito  à 
caminhada  do  ser  humano  na  busca  incessante  pela  autorrealização,  possibilitando  a 
transmissão e produção de conhecimentos capazes de motivar a compreensão do sentido 
da vida, e a elaboração de um repertório de conhecimento saudável.  
  -  A  construção  coletiva  da  proposta  pedagógica  da  escola  representa,  além  de 
tudo,  uma  decisão  política  das  mais  relevantes  que  um  grupo  de  educadores  poderia 
tomar para a enraização do conceito de cidadania em favor das gerações futuras. É fruto 
do movimento de ação-reflexão-ação que nunca estará acabado. Um trabalho construído 
e  vivenciado  por  todos  que  fazem  parte  do  processo  de  formação  escolar,  tanto  no 
âmbito discente como no docente. Essas reflexões conduzem a questionamentos sobre 
qual  escola  queremos  e  desejamos  oferecer.  Possui  o  intuito  de  contribuir  para  o 
fortalecimento da escola, em um processo de construção de uma identidade autônoma 
para a instituição escolar como um todo. 
  - Enquanto missão da escola, as três instituições de educação básica analisadas 
apresentam  o  compromisso  adequado  de  acordo  com  a  LDB  e  o  Parecer  sobre  a 
proposta  pedagógica  para  a  formação  de  um  aluno  autônomo,  crítico  e  ético  em  suas 
ações.    Em  relação  ao  aluno  que  se  pretende  formar,  são  evidenciados  alunos  que 
atendam  a  objetivos  específicos  de  obediência,  estudo,  projeção  social  e  convivência. 
Porém, ao serem analisadas as propostas curriculares, em nenhuma delas fica explícita a 
formação  ética,  pois  são  diretrizes  conteudistas  e  objetivam  resultados  mensuráveis 
através de avaliações de larga escala e aprovação em vestibulares.  
  - O Contexto Histórico das instituições não garante o conhecimento do perfil do 
alunado.  Levam-se  em  consideração  os  alunos  como  um  todo,  sem  respeitar  a 
individualidade. Esse contexto é confirmado no distanciamento entre os alunos que se 
tem e os que se quer formar, através de sansões, cumprimento de regras e aprovações 
em  vestibulares.  É  importante  ressaltar  que  os  dados  apresentados  na  tabela,  como 
pontos fracos e fortes e contexto histórico foram analisados a partir dos dados explícitos 
nas propostas.  
 
 


52 
 
2.2 Instituições de Graduação  
 
2.2.1   Curso de Graduação em Direito - CGD 
A  proposta  pedagógica  do  Curso  de  Graduação  em  Direito  –  CGD,  de  uma 
instituição  tradicional  do  Sul  de  Minas  Gerais,  localizada  em  Pouso  Alegre/MG,  está 
apresentada de forma sistematizada, atendendo ao público a que se destina de maneira 
clara.  Está  presente  no  site  da  instituição  para  acesso  de  todos.    Dividida  em  tópicos, 
apresenta em seu sumário o perfil do curso, organização didático pedagógica, e gestão 
institucional,  todos  com  subtítulos  de  fácil  compreensão.  O  curso  de  Direito  tem  sua 
situação jurídico-institucional decretada em agosto de 1959.  Tem como mantenedora a 
Fundação Sul Mineira de Ensino, que é uma entidade sem fins lucrativos, e de forma 
harmônica procura garantir e manter o acesso à comunidade o ideal de fonte de saber e 
de cultura jurídica de alto nível, de acordo com análise dos documentos apresentados.  
A  proposta  pedagógica  trata  de  resultado  de  reflexões  coletivas  sobre  a 
concepção e objetivos da faculdade, levando em consideração o contexto institucional, 
político, geográfico e social em que ela está inserida.  Os desafios surgem a partir das 
políticas  educacionais  que  propõem  uma  formação  profissional  cidadã  em  um  mundo 
globalizado. Orientadas para o futuro, as ações e reflexões procuram valorizar, manter e 
aperfeiçoar as ações institucionais; criar estratégias necessárias para garantir o êxito no 
cumprimento dos objetivos projetados para a instituição e também para as expectativas 
sociais.  É  levado  em  consideração  que,  para  toda  concretização  dos  objetivos,  o 
comprometimento e colaboração de todos é indispensável.  
Algumas características são peculiares em relação aos outros cursos de direito do 
país, por estar situada em uma região com culturas próprias, diversidade de setores da 
economia regional, preparação generalista do corpo discente para atender à demanda de 
alunos heterogêneos, exigindo a adoção de estratégias de ensino bastante plurais.  
Logo  no  início,  a  Missão  do  CGD  é  afirmada  com  a  oferta  de  um  curso  de 
graduação  e  pós-graduação,  com  a  execução  de  atividades  confiáveis  envolvendo  o 
ensino,  a  pesquisa  e  a  extensão,  perante  seus  alunos,  colaboradores  e  a  sociedade  em 
geral, contribuindo assim para o desenvolvimento social. Para que atenda ao desafio das 
necessidades  sociais  da  região  é  pautada  na  responsabilidade  ética  dos  princípios 
democráticos e também capaz de desencadear transformações sociais significativas para 
a melhoria da qualidade de vida da região.  
 


53 
 
...se  concebe,  pois,  como  o  principal  curso  de  direito  da  região  do  sul  do 
Estado  de  Minas  Gerais,  assumindo  para  si  a  responsabilidade  de  formar 
bacharéis  em  Direito  com  consciência  do  seu  papel  na  sociedade,  com 
autonomia crítica e dotados de conhecimentos gerais e humanistas, para que 
por  meio  da  pós  graduação  possam  galgar  suas  especialidades.  (Proposta 
Pedagógica de Direito, p. 13) 
 
O aluno que se pretende formar está atrelado ao currículo de forma genérica que 
reúne  as  qualidades  para  que  o  profissional  formado  seja  capaz  de  exercer  suas 
atividades,  devidamente  preparado  para  o  mercado  de  trabalho.  A  formação  teórica  e 
prática  são  entendidas  como  sólidas.  Há  como  objetivos  específicos,  promover  a 
formação  integral  da  pessoa  humana  e  uma  formação  profissional  “que  expresse 
habilidades suficientes para promover intervenções na realidade social, dentro de uma 
perspectiva crítica e pautada por valores éticos indispensáveis ao exercício da profissão” 
(Proposta Pedagógica de Direito, p.14).  
A  proposta  pedagógica  do  CGD  propõe,  como  forma  de  minimizar  o 
distanciamento entre a prática e a teoria, uma abordagem metodológica interdisciplinar, 
promovendo  aos  alunos  conteúdos  culturais,  debate  de  ideias,  investigação  científica 
conteúdos  éticos  e  políticos.  Os  conteúdos  permitem  ao  professor  oportunidades  de 
compreender,  analisar  e  explicar  os  fenômenos  jurídicos  construindo  sua  prática 
pedagógica de forma consciente.  
Para que os pontos fortes e fracos da instituição fossem analisados, foi observada 
a análise crítica do projeto e desenvolvimento, com datas e etapas a serem cumpridas, 
estabelecidas  diretamente  na  proposta.  Neste  sentido,  as  ações  que  podem  interferir 
negativamente no processo, são reavaliadas com frequência e alternativas de melhorias 
encontradas pelo corpo administrativo, docente e discente. 
A matriz curricular, dividida em disciplinas específicas para o quinto ano, possui 
as competências, habilidades e objetivos que mostram a importância de cada uma delas. 
Para tanto, além do desenvolvimento de conteúdos e atividades específicos, possui eixos 
interligados de formação: eixo de formação básica, eixo de formação profissional, eixo 
de  formação  prática  e  eixo  de  formação  complementar.  Em  sua  organização  didático-
pedagógica,  
...o  processo  de  formação  de  profissionais  ligados  às  ciências  jurídicas  é 
evidentemente  permeado  por  questões  pontuais  como  a  formação  para  a 
cidadania,  a  democratização  da  sociedade,  o  multiculturalismo  e  a  gestão 
sustentável  do  patrim6onio  natural,  que  devem,  assim,  assumir  uma 
verdadeira  dimensão  e  se  constituir  em  evidentes  prioridades.  (Proposta 
Pedagógica de Direito, p. 29)
.  
 
 


54 
 
O  currículo  do  CGD  foi  desenvolvido  para  dar  oportunidade  e  condições  para 
que o professor compreenda e analise o fenômeno jurídico, de forma consciente em sua 
prática. As avaliações são realizadas a partir de provas abertas ou fechadas, objetivando 
os critérios de senso crítico, argumentação científica, clareza e qualidade. Para a relação 
Teoria-prática, “não é possível esquecer a importância atribuída às atividades de estágio 
supervisionado,  bem  como  às  disciplinas  que  privilegiam  a  prática  jurídica  que 
permitem  a  consolidação  de  todos  estes  conhecimentos”.  (Proposta  Pedagógica  de 
Direito,  p.  104).    O  debate  de  ideias,  vivência  de  conteúdos  científicos,  técnicos, 
políticos  e  éticos  são  organizados  e  articulados,  permitindo  de  forma  consciente  sua 
prática pedagógica.  
Também como forma de avaliação, o trabalho de conclusão de curso – TCC - é 
oferecido  pela  disciplina  de  metodologia  e  todo  aluno  conta  com  professores 
orientadores,  base  de  material  de  apoio  acadêmico  e  sala  apropriada.  Ressalta-se  aqui 
que,  para  a  Faculdade  de  Direito,  o  TCC  deve  ser  uma  estratégia  de  incentivo  à 
pesquisa, um fator de interdisciplinaridade e integração entre teoria e prática.  
A  gestão  institucional  é  dividida  em:  organização  acadêmica,  organização 
administrativa.  A  organização  e  gestão  de  pessoal  apresenta  o  perfil  docente,  técnico 
administrativo  e  discente.  É  uma  preocupação  constante  da  Faculdade  de  Direito  a 
qualidade  de  ensino.  Para  isso,  o  perfil  do  profissional  docente  é  visto  como  parte 
indispensável  na  concretização  dessa  qualidade,  devendo  ter  uma  formação  capaz  de 
“identificar  e  entender  os  anseios  de  justiça...  detentores  de  enorme  capacidade  de 
adaptação  às  constantes  mudanças  sociais,  o  que  favorece  o  mister  de  educar”. 
(Proposta Pedagógica de Direito, p. 123).   O  corpo  docente  é  constituído  por 
professores titulares, professores adjuntos e professores auxiliares.  
O perfil dos alunos que fazem parte do CGD é estabelecido primeiramente pela 
escolaridade mínima e está em consonância com “o artigo 5º, I, da Constituição Federal, 
que  assegura  a  equidade  de  tratamento  na  avaliação  realizada  sobre  a  capacidade  de 
cada um para cursar com proveito o curso superior pretendido”. (Proposta Pedagógica 
de  Direito,  p.  125).  O  processo  seletivo  é  composto  por  prova  escrita  em  Língua 
Portuguesa, Literatura, História Geral e do Brasil, Geografia e técnica de redação.  
Nos  últimos  dez  anos,  o  CGD  inclui  capacitação  de  professores,  melhorias  de 
infraestrutura,  preocupando-se  não  só  com  a  formação  teórica,  mas  política,  social,  e 
técnica do graduando. 
 


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2.2.2    Curso de Graduação em Pedagogia – CGP 
A  proposta  pedagógica  do  curso  de  graduação  em  Pedagogia  -  CGP  -  de  uma 
universidade  no  sul  de  Minas  Gerais,  situada  na  cidade  de  Pouso  Alegre/MG,  está 
estruturada de maneira clara, atendendo às especificações de sua Mantenedora.  Possui 
histórico,  objetivos,  organização  didático-pedagógica,  matriz  curricular,  perfil  de 
formação,  formas  de  acesso  ao  curso  e  avaliação.  Também  possui  a  representação 
gráfica do perfil de formação, núcleo docente e avaliação institucional. 
Os descritores do Curso de Pedagogia são vistos no início do texto, apresentando 
a  modalidade  de  Licenciatura  Presencial,  no  regime  semestral,  com  carga  horária  de 
3.424 horas. O período em que o curso é oferecido é noturno, autorizado em 20 de abril 
de 1977, com as diretrizes curriculares nacionais baseadas na resolução do CNE / CP de 
15 de maio de 2006.  
O  CGP  é  mantido  por  uma  Fundação,  tendo  como  missão  “contribuir  para  a 
formação de indivíduos éticos, socialmente responsáveis e competentes, que possam ser 
elementos de transformação social na construção de um mundo sempre mais justo, livre 
e  democrático”  (Proposta  Pedagógica  de  Pedagogia,  p.  8),  missão  essa  que  está  para 
todos os cursos da instituição mantida pela fundação.  
Pretende, através da articulação dos conteúdos disciplinares formar,  
 
pedagogos  qualificados  com  competências  e  habilidades  necessárias  para 
atuar e intervir em vários contextos educativos escolares e  sociais de  forma 
critica,  incorporando  saberes  e  fazeres  significativos  à  compreensão  e 
desenvolvimento da ciência e tecnologia, percebendo relações de poder que 
envolvem  todo  o  processo  econômico,  politico  e  cultural  que  interferem  na 
práxis  educativa  de  um  Estado  ou  Nação.  (Proposta  Pedagógica  de 
Pedagogia, p. 12)  
 
O contexto histórico em que o curso de Pedagogia está inserido  é  apresentado 
em  uma  sociedade  que  busca  o  docente  com  dimensão  política,  pedagógica  e 
responsável pela formação do cidadão responsável, participativo, crítico e criativo.  
 
É  centrada  no  diálogo  e  no  trabalho  em  equipe,  respeitando  os  direitos 
humanos,  comprometida  com  a  justiça,  a  verdade  e  a  ética,  ...  procura 
desenvolver uma prática reflexiva e humanística promovendo o ser humano 
em consonância com suas funções de ensino, pesquisa e extensão, inspiradas 
nos  princípios  e  fins  da  educação  nacional.  (Proposta  Pedagógica  de 
Pedagogia, p. 9) 
 
Alterado pelo decreto nº 97.439 de 06 de janeiro de 1989, acrescentou em sua 
matriz  curricular,  a  orientação  educacional  e  a  supervisão  escolar  de  1º  e  2º  graus.  E 
1997, com uma readaptação curricular, a pedagogia oferecia habilitações em supervisão 


56 
 
de  ensino  fundamental  e  médio  e  magistério  das  matérias  pedagógicas  e  direito  de 
ministrar aulas no ensino fundamental de 1ª a 4ª séries. Já em 1998, através do parecer 
de nº 214/99, a carga horária total foi alterada para 3.332 horas, com habilitação para 
magistério das matérias pedagógicas do 2º grau e supervisão escolar, com autorização 
para  complementação  em  administração  e  orientação  escolar.  Em  2000,  a  estrutura 
curricular,  mais  uma  vez  alterada,  com  regime  semestral  de  sete  períodos,  reduziu  a 
carga horária para 2.516 horas para os formandos até 2009. A partir então de 2009, a 
proposta pedagógica sofreu alterações para atender as atualizações necessárias ao curso, 
incluindo música, teatro e dança na escola e metodologia da educação física.  
Os  objetivos  do  curso  de  Pedagogia  estão  de  acordo  com  a  formação  do 
pedagogo  que  possui  características  individuais  e  trabalha  com  a  pluralidade  cultural. 
“A  equipe  pedagógica  se  reúne  sempre  para  refletir  sobre  suas  ações  e  equacionar 
procedimentos  qualitativos  de  processo  de  ensino  e  aprendizagem,  voltados  para  a 
dinâmica  de  atualização  exigida  pelo  mundo  atual”.  (Proposta  Pedagógica  de 
Pedagogia,  p.  17).  O  professor  do  curso  de  Pedagogia  deve  ter  como  perfil  saber 
considerar  o  aluno  como  um  ser  participativo,  autônomo  e  criativo  na  sociedade. 
Também  propiciar  condições  para  pesquisa  para  que  cada  aluno  possa  construir  seu 
saber,  apresentando  diferentes  áreas  do  saber  em  um  processo  interdisciplinar, 
desenvolvendo a capacidade de compreensão ampla e consistente da educação.  
O perfil do aluno de Pedagogia deve ser o  
 
Pedagogo  reflexivo,  crítico,  com  habilidades  e  competências  para 
compreender  as  complexas  relações  entre  educação  e  sociedade  a  atuar  na 
práxis pedagógicas como pesquisador consciente da realidade e, profissionais 
habilitados a atuar no ensino, na organizaçao e gestão de sistemas, unidades e 
projetos  educacionais,  tendo  a  docência  como  base  de  sua  formação  e 
identidade profissional. (proposta pedagógica de pedagogia, p. 18) 
 
A  estrutura  curricular  está  divida  em  núcleos  de  formação:  estudos  básicos, 
aprofundamento  e  diversificação  de  estudos  e  estudos  integradores.  O  regime  é  o 
seriado semestral com mínimo de sete semestres e máximo de doze semestres.  
Para  minimizar  o  distanciamento  entre  teoria  e  prática  da  formação  humana  e 
ética dos pedagogos o aluno é levado a superar a compreensão do processo educativo 
numa  concepção  histórico-crítica,  com  conteúdos  específicos  que  atendam  também  às 
questões de pesquisa, teoria e prática, participação em eventos como forma de interação 
e formação cultural. A admissão do corpo docente é feita por meio de concurso interno 
e caso as vagas não sejam preenchidas, faz-se a seleção externa, esperando do candidato 


57 
 
uma  concepção  de  educação  que  cria,  planeja,  realiza  e  avalia  situações  didáticas 
eficazes para a aprendizagem.  
 
Um educador no sentido amplo,... deve ser capaz de contemplar os aspectos 
cognitivos e os de formação mais ampla do processo educativo, tais como as 
questões  ligadas  à  sensibilidade,  ao  corpo  e  à  arte  em  geral.  Deve 
desenvolver em seus alunos, de maneira consistente, o interesse pela leitura, 
interpretação  e  análise  de  textos  e  pela  realidade  social,  bem  como  a 
capacidade de perceber-se em constante processo de aprendizagem para neles 
consolidar esta atitude. Deve-se, em especial, contribuir para a formação da 
cidadania. ( Proposta Pedagógica de Pedagogia, p. 81) 
 
O perfil do profissional que se almeja através do curso de Pedagogia, é aquele 
que possui visão abrangente, visão histórica, comprometimento e compromisso com a 
formação de seus alunos e continuidade de sua própria formação.  
 
2.2.3   Curso de Tecnologia em Gestão da Produção Industrial-GPI 
A proposta pedagógica do curso de Tecnologia e Gestão de Produção Industrial 
de  uma  universidade  do  Sul  de  Minas  Gerais,  na  cidade  de  Pouso  Alegre/MG,  da 
mesma forma que a proposta pedagógica do curso de graduação em Pedagogia possui 
histórico,  objetivos,  organização  didático-pedagógica,  matriz  curricular,  perfil  de 
formação,  formas  de  acesso  ao  curso  e  avaliação.  Também  possui  a  representação 
gráfica do perfil de formação, núcleo docente e avaliação institucional.  
No quadro de Descritores do GPI, o curso é apresentado com a denominação de 
Tecnologia em Gestão da Produção Industrial, tendo como modalidade a tecnologia. O 
curso é presencial, seriado semestral. Possui uma exigência legal de 2.400 horas e teve 
sua última alteração curricular em 2010.  
Assim como o Curso de Pedagogia, o GPI é mantido pela mesma fundação, que 
tem  como  missão  “contribuir  para  a  formação  de  indivíduos  éticos,  socialmente 
responsáveis  e  competentes,  que  possam  ser  elementos  de  transformação  social  na 
construção de um mundo sempre mais justo, livre e democrático” (Proposta Pedagógica 
de GPI, p. 8), missão essa que está para todos os cursos da instituição. 
As diretrizes e objetivos pedagógicos da instituição estão centrados no diálogo, 
trabalho em equipe, respeito aos direitos humanos, compromisso com a justiça, verdade 
e  ética.  “Procura  desenvolver  uma  prática  reflexiva  e  humanística  promovendo  o  ser 
humano  em  consonância  com  suas  funções  de  ensino,  pesquisa  e  extensão  inspiradas 
nos princípios e fins da educação nacional.” (Proposta Pedagógica do curso GPI, p. 8). 


58 
 
O  contexto  histórico  em  que  o  GPI  se  encontra  é  que,  tendo  em  vista  o 
desenvolvimento  regional,  iniciou  com  a  primeira  turma  em  2008  para  atender  à 
demanda cada vez maior por profissionais no parque industrial regional, que atuem na 
área de controle e processos industriais. Desde a sua criação, passou por duas alterações 
significativas  em  sua  matriz  curricular  para  atender  às  características  da  região.  A 
primeira alteração foi a  
 
criação da disciplina Introdução à matemática no primeiro período, visando a 
equalização do conhecimento advindo de turmas heterogêneas, e a segunda a 
alteração  foi  a  introdução  das  disciplinas  Automação  e  Controle  I  e  II  e 
Tecnologia  de  Processos  Produtivos  I  e  II  em  função  das  particularidades 
regionais. ( Proposta Pedagógica GPI, p.11) 
 
O objetivo geral do curso GPI é o de capacitar, de forma produtiva, profissionais 
para  atuar  nos  diferentes  setores  da  economia,  “para  incrementar  níveis  de  qualidade, 
produtividade,  legitimidade  e  de  competitividade  das  organizações  e  do  meio.” 
(Proposta Pedagógica GPI, p.12). Assim, o profissional que se quer formar é o que seja 
capaz  de  analisar  desempenhos  industriais,  gerenciar  equipes,  conduzir  trabalhos 
técnicos,  integrar  recursos  físicos,  humanos  e  financeiros;  incorporar  conceitos  de 
qualidade,  compreender  a  relação  entre  produção,  meio  ambiente,  sustentabilidade, 
indicadores de desempenho e impactos sobre a competitividade. Também deverá ter o 
perfil  para  “atuar  de  forma  eficaz  nas  organizações,  buscando  o  aprimoramento 
constante dos processos, produtor e/ou serviços fazendo uso de ferramentas adequadas 
às situações.” (Proposta Pedagógica GPI, p.13). 
A  estrutura  curricular  do  GPI  está  organizada  em  eixos  de  formação  básica, 
profissional  e  teórico-prático.  Todos  os  componentes  da  matriz  curricular  são 
conteudistas, não abordando temas que sugiram uma postura ética discente e docente, a 
não ser nos objetivos do curso e nas competências e habilidades sugeridas, levando em 
consideração  sempre  a  prática.  A  matriz  curricular  está  dividida  em  eixos,  agrupados 
por  afinidade  de  conteúdos:  eixo  de  formação  básica,  eixo  de  formação  profissional, 
eixo de formação teórico-prática. 
A  metodologia  de  ensino  oferece  diretrizes  para  construção  de  conhecimento 
que estimulem a prática e o compromisso “de substituir velhos hábitos e adquirir novas 
habilidades.  Devem  acima  de  tudo,  desenvolver  no  aluno  um  processo  de 
autoquestionamento que lhe permita absorver e processar as informações, encontrando, 
por si mesmo, as respostas necessárias em  cada  situação.” (Proposta Pedagógica GPI, 
p.53).  O  ingresso  ao  curso  se  dá  através  de  processo  seletivo  anual,  organizado  e 


59 
 
executado pela administração, e no caso de vagas não preenchidas, poderão ser aceitos 
alunos que já possuem curso superior devidamente registrado. A avaliação do processo 
é pautada nos planos de ensino com avaliação quantitativa, devendo o aluno alcançar a 
média de sessenta pontos. 
 
2.2.4   Síntese das análises das Instituições de Ensino Superior 
 



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