CoordenaçÃo de estágio curricular obrigatório

 
2.7 Avaliação das atividades de estágio pela supervisão docente. 
 
2.7.3 Objetivo: 
▪ Contribuir com a dinâmica reflexiva acerca da gestão escolar, avaliando a 
incorporação da constância na formação do acadêmico em futuro docente. 
2.7.2 Habilidades a serem desenvolvidas: 
▪ Capacidade de expressão oral e escrita; 
▪ Reflexão e atuação crítica sobre a esfera da produção do gestor escolar e os 
licenciados em computação e informática; 
▪ Capacidade para elaborar, implementar e consolidar atividades relativas ao nível 
de estágio sob supervisão técnica e docente. 
 
2.7.3 Cronograma: 
Semanalmente. 

3 ATIVIDADES REALIZADAS 
▪ Apresentação presencial na concedente/campo de estágio C. E. Raimundo 
Marcellino Campello, entrega da documentação impressa para a gestora 
auxiliar da escola: 
- Carta de encaminhamento do acadêmico previamente assinada pela Formadora; 
- Plano de Atividades preenchido parcialmente; 
- Termo de Compromisso de Estágio; 
▪ Realizado, sob supervisão técnica, o preenchimento da Metodologia e 
Descrição das Atividades (durante o período de vigência do estágio) no Plano 
de Atividades: 
Nesse momento estava reunida com as duas gestoras da concedente, 
conforme iam destacando as atribuições do gestor escolar e como estava arquitetada 
a rotina delas na escola pude preencher a metodologia e descrever as atividades a 
serem desenvolvidas em campo de estágio, visto que o Plano de Atividades foi 
preenchido previamente somente com as informações da formadora, informações 
acadêmicas, atividades principais e competências do estagiário. 
Uma das competências básicas do diretor escolar é promover na comunidade 
escolar o entendimento do papel de todos em relação à educação e a função social 
da escola, mediante a adoção de uma filosofia comum e clareza de uma política 
educacional, de modo a haver unidade e efetividade no trabalho de todos. O 
desenvolvimento dessa concepção passa pelo estudo contínuo de fundamentos, 
princípios e diretrizes educacionais, postos tanto na legislação educacional, que 
define os fins da educação brasileira e organiza e orienta a sua atuação, quanto na 
literatura educacional de ponta e atual (PENIN, 2001). 

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