Campus Cornélio Procópio



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S UMÁRIO




INTRODUÇÃO 2

1.FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 4

1.1O USO DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA 4

1.2 APREDIZAGEM SIGNIFICATIVA 5

1.3MAPAS CONCEITUAIS 5

2.BREVE HISTÓRICO DO ÁTOMO 7

2.1AS ORIGENS – FILÓSOFOS GREGOS 7

2.2 O ÁTOMO DE DALTON 7

2.3O ÁTOMO DE THOMSON 8

2.4 O ÁTOMO DE RUTHERFORD 9

2.5O ÁTOMO DE BOHR 11

3. SEQUÊNCIA DITÁDICA 14

REFERÊNCIAS 27

APÊNDICE A 28

APÊNDICE B 29



INTRODUÇÃO

Este material trata-se do Produto Educacional (PE) da dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Disponível no site (link) do Mestrado Profissional em Ensino (PPGEN). Esse material tem como objetivo contribuir com o ensino da Química no Ensino Médio, refere-se ao estudo do conceito Átomo fundamentado na História e Epistemologia da Ciência.

O produto aqui apresentado poderá ser adaptado para outros conteúdos da disciplina de Química e para outras disciplinas, uma vez que o processo de aplicação pode ser reestruturado, de acordo com a necessidade do professor.

Para a aplicação deste PE, foi elaborada uma sequência didática cuja fundamentação teórica fornece condições para aplicação deste material. Se o aluno ou professor decidir investigar um pouco mais a respeito do assunto, poderão encontrar um material um pouco mais amplo na dissertação do mestrado.

Com essa sequência didática queremos fornecer condições para nortear os estudos e aplicações em sala de aula, em que o professor tem a liberdade de alterar e guiar a sua prática pedagógica da maneira que achar necessário.

Este PE foi dividido em duas partes, a saber: Fundamentação teórica e Aplicação da sequência didática em sala de aula. A primeira parte trata de uma revisão a respeito do conceito de Átomo, mediante uma visão Histórico-epistemológica. A segunda parte aborda assuntos relativos à sequência didática a ser aplicada, digamos que esse é o coração deste PE. Com essa proposta, busca-se fornecer ao aluno uma aprendizagem significativa, apresentando como base fundamental a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel.

Ausubel destaca que o principal fator da aprendizagem significativa é o que ele já sabe, denominando esse conhecimento prévio como subsunçores, no quais o novo conhecimento ou a nova informação se ancorará, para se agregar no cognitivo do aluno. Essa perspectiva demostra a importância do que o aluno já sabe para a aprendizagem de um novo conceito.

Considera-se como meio de avaliação, deste material, a construção de mapas conceituais, cartas e a atividade I (Comparação entre os filósofos naturalistas e atomistas). Com essas atividades, foi possível identificar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito do conceito Átomo e observar a ampliação do seu conhecimento. Dessa maneira foi possível detectar indícios de aprendizagem significativa nos alunos. Essa é apenas uma sugestão, pois, como já apresentado anteriormente, fica a critério do professor escolher a melhor maneira para avaliar a aprendizagem do aluno.




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