Astronomia no ensino fundamental



Baixar 5.01 Kb.
Pdf preview
Página78/150
Encontro17.03.2020
Tamanho5.01 Kb.
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   150
Figura 26: A Terra com pólos bem achatados. Desenhos feitos por:  
(a) Dal; (b) The; (c) Ben; (d) Den e (e) Gin. 


 
137 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fig. 27: Planisférios terrestres: figuras apresentadas em livros didáticos do primeiro grau
4

                                                 
4
  Figuras  extraídas  de  PASSOS  e  SILVA,  s/data,  coleção  “Eu  gosto  de  Ciências,  vol.3,  p.8,  e 
PEIXOTO e ZATTAR, 1993, coleção “Bom Tempo: Ciências”, vol. 3, p.38. 


 
138 
 
As  professoras  parecem,  portanto,  estar  interpretando  essas  figuras,  que 
são  meros  mapas  da  superfície  da  Terra,  onde  a  distorção  da  realidade  é 
inevitável, pois estão representando no plano uma superfície que é esférica, como 
sendo a própria Terra, com sua forma real. 
 
Por  outro  lado,  sem  dúvida  deve  concorrer  para  esta  concepção  o 
enunciado  fortemente  gravado  pelas  professoras,  como  vimos,  de  que  a  Terra  é 
“arredondada com os pólos achatados”
 
Nossa  hipótese,  com  relação  à  concepção  de  que  a  Terra  tem  os  pólos 
exageradamente  achatados,  é,  portanto,  a  de  que  ela  se  origina, 
fundamentalmente, da junção de dois fatores: o enunciado que diz que a Terra é 
“arredondada  com  os  pólos  achatados”,  ao  qual  não  é  adicionada  nenhuma 
consideração  com  relação  à  proporção  deste  achatamento,  e  as  imagens  dos 
planisférios  terrestres  veiculadas  nos  livros  didáticos,  às  quais  também  não  é 
associada  nenhuma  explicação  com  relação  ao  tipo  de  projeção  utilizado.  Estes 
dois fatores parecem se realimentar mutuamente: a imagem confirma o enunciado 
e este, por sua vez, reforça a falsa interpretação da imagem… 
 
É  interessante,  também,  notar  a  semelhança  desta  concepção  acerca  da 
forma  da  Terra  com  a  que  foi  apresentada  por  algumas  das  crianças  e  que 
denominamos  de  “modelo  da  Terra  esférica  achatada”  no  capítulo  anterior.  Em 
especial,  é  interessante  observar  como  o  desenho  feito  por  Thi  (fig.  2)  também 
parece  inspirado  na  imagem  de  um  planisfério
5
.  Lá  interpretamos  este  tipo  de 
desenho como associado a um resquício da concepção realista ingênua de que a 
Terra  é  plana.  Provavelmente,  no  caso  das  professoras,  este  fator  também 
desempenha um papel a favor da adoção desse modelo para a forma da Terra. 
 
Contudo, não percebemos, nas professoras de nossa amostra, a presença 
da  concepção  mas  primitiva,  realista  ingênua  de  Terra  detectada  nas    crianças, 
que seria a de uma Terra plana. Ao contrário, parece que todas já imaginam uma 
Terra  conceitual,  de  forma  esférica,  ou  de  uma  esfera  achatada.  Contudo,  como 
nossos dados relativos às professoras não incluem, como nos casos das crianças, 
a  construção  livre  de  modelos  tridimensionais,  poderia  se  contrapor,  com  razão, 
que, embora digam que a Terra é arredondada, algumas professoras  a  imaginem  
                                                 
5
  Durante  a  entrevista,  Thi  disse  que  a  Terra  “parece  uma  abóbora”,  imagem  que  parece  calhar 
bastante bem com a de um planisfério. 


 
139 
plana,  na  forma  de  um  disco,  ou  disco  achatado,  e  não  esférica,  já  que  o  termo 
“arredondado(a)”,  ou  “redondo(a)”,  usado  pela  maioria,  aplica-se  tanto  a  objetos 
tridimensionais como bidimensionais. 
 
Porém  não  é  isso  que  parece  ocorrer:  ainda  no  questionário  do  módulo  1, 
foi  proposta  uma  outra  questão  que  visava  explorar  as  concepções  das 
professoras  acerca  da  forma  da  Terra  através  de  uma  viagem  imaginária  de  um 
navio que seguisse navegando em direção ao alto-mar sempre na mesma direção 
(veja  apêndice  B),  à  qual  todas  as  professoras  responderam  que  ele  voltaria  ao 
ponto de partida ou que chegaria a um continente, sem fazer qualquer menção a 
um fim ou limite, do mar ou da Terra, que seria a resposta esperada se o modelo 
de  Terra  por  alguma  delas  imaginado  fosse  o  de  uma  “Terra-disco”.  Portanto, 
concluímos  que  nenhuma  das  professoras  de  nossa  amostra  aparentava 
apresentar  uma  concepção  de  Terra  com  forma  plana  ou,  em  particular,  de  um 
disco. 
 
Visando  sondar  a  questão  da  posição  em  que  as  pessoas  se  situam  na 
Terra  e,  especialmente,  verificar  se  alguma  das  professoras  apresentava  um 
modelo  de  Terra  do  tipo  “Terra-oca”
6
,  ainda  no  módulo  1  foi  feita  a  seguinte 
pergunta:  “Onde  nós  vivemos,  no  interior  ou  na  superfície  da  Terra?”.  A  esta 
questão, todas as professoras de nossa amostra, sem exceção, responderam que 
moramos na superfície. Este resultado, somado ao obtido na questão, mencionada 
no  parágrafo  anterior,  que  perguntava  onde  chegaria  um  navio  que  navegasse 
sempre  na  mesma  direção,  que  não  revelou  qualquer  crença  no  sentido  da 
existência  de  um  limite  ou  fim  da  superfície  da  Terra
7
,  parecem  indicar  a 
inexistência,  entre  as  professoras  de  nossa  amostra,  de  uma  concepção  do  tipo 
“Terra oca”. 
 
No  módulo  3,  em  que  trabalhamos  a  noção  de  gravidade,  havia  itens  do 
questionário cujo resultado também foi bastante revelador com relação à questão 
da  posição  em  que  ficam  as  pessoas  na  superfície  da  Terra,  na  concepção  das 
professoras. 
                                                 
6
 Modelo comum entre as crianças, como vimos no capítulo anterior, segundo o qual a Terra teria a 
forma de uma esfera oca, dividida em duas calotas: na superior ficaria o céu e, na inferior, as terras 
e oceanos. As pessoas viveriam sobre uma superfície plana, limitada, no interior da Terra, sobre a 
calota inferior. 
7
 Que seria o esperado tanto no caso do modelo da “Terra-disco” como no da “Terra-oca”. 


 
140 
 
Uma  das  questões  pedia  que  se  fizesse  um  desenho  da  Terra  e  se 
representasse  uma  pessoa  no  pólo  norte,  outra  no  pólo  sul  e  duas  sobre  o 
equador, uma delas a leste e outra a oeste (veja apêndice B). Na questão seguinte 
pedia-se  que  se  indicasse  a  trajetória  de  uma  pedra  que  fossem  lançada  para  o 
alto  por  cada  uma  das  quatro  pessoas  do  item  anterior,  em  suas  respectivas 
posições. 
 
O  resultado mais interessante revelado por estas questões é que cerca de 
metade  (nove)  das  dezessete  professoras  que  responderam  a  estes  itens, 
inicialmente,  representaram  as  pessoas  “em  pé”  segundo  uma  única  direção 
“vertical”,  que  seria  a  mesma  para  todas,  independente  de  sua  posição  na 
superfície  da  Terra,  o  mesmo  acontecendo  com  a  trajetória  das  pedras,  como  é 
exemplificado nos desenhos apresentados na figura 28. 
 
Podemos observar, nessa figura, que a vertical absoluta, válida para toda a 
Terra,  acha-se  orientada  sempre  na  direção  do  eixo  que  passa  pelos  pólos, 
perpendicularmente  ao  equador,  ou  seja,  a  posição  “em  pé”,  em  toda  a  Terra, 
segundo  esta  concepção,  coincide  com  a  direção  em  que  estão  alinhados  os 
pólos, com o norte em cima, o sul embaixo. 
 
Teremos  oportunidade  de  verificar  a  manifestação  desta  mesma  idéia,  da 
existência  de  uma  vertical  absoluta,  válida  para  toda  a  Terra,  e  mesmo  para  o 
espaço  a  sua  volta,  que  orienta-se  ao  longo  do  eixo  que  passa  pelos  pólos,  em 
inúmeros outros momentos ao longo desta nossa análise. Com efeito, ela parece 
constituir  um  dos  mais  fortes  e  arraigados  pressupostos  utilizados  por  algumas 
professoras em sua representação do universo. 
 
À luz do que já vimos, no capítulo anterior, acerca das concepções infantis, 
este resultado, indicando uma “absolutização” da direção vertical, não chega a ser 
surpreendente.  Já  havíamos  constatado,  ao  analisarmos  os  modelos  de  Terra  e 
universo  das  crianças,  que  uma  das  pressuposições  realistas  ingênuas  mais 
arraigadas e resistentes, uma das últimas a serem abandonadas, era justamente a 
da  existência  de  um  direção  vertical  única,  privilegiada,  válida  para  toda  a  Terra, 
ou,  mesmo,  para  todo  o  universo.  Talvez  o  mais  surpreendente,  no  caso  das 
professoras  de  nossa  amostra,  seja  a  grande  proporção  das  que  apresentaram 
este  tipo  de  noção:  nove  professoras  dentre  as  dezessete  que  responderam  ao 
questionário do módulo 3. 

1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   150


©historiapt.info 2019
enviar mensagem

    Página principal