Astronomia no ensino fundamental
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| II.1.3. A METODOLOGIA
A parte do curso dedicada à observação do céu, foi desenvolvida de acordo com o seguinte procedimento: - No início de cada aula era feito o relato e discussão das observações e atividades desenvolvidas em casa durante a semana anterior (o que havia sido observado, quais as dificuldades encontradas, dúvidas suscitadas etc.) e distribuídos os roteiros de atividades para casa a serem realizadas ao longo da semana seguinte. - Em algumas noites propícias, durante o horário de aula, foram desenvolvidas algumas práticas de reconhecimento do céu (localização de planetas, estrelas, constelações, da posição da Lua e identificação de sua fase,) ao ar livre no campus da USP, junto ao Instituto de Física, que foram essenciais sobretudo para o esclarecimento do uso de cartas celestes e para o início do trabalho de reconhecimento de estrelas, planetas e constelações feito em casa pelas professoras. - Os roteiros de atividades para casa obedeciam uma seqüência que visava uma familiarização gradativa com o reconhecimento do céu, iniciando por aspectos mais evidentes até os mais sutis, ou seja, começando pelas observações do Sol e da Lua, depois planetas brilhantes e, finalmente, estrelas e constelações. - As observações deviam ser anotadas num diário: cada professora possuía um caderno para registrar suas observações; registro que consistia em anotar a data e a hora da observação, a identificação do(s) astro(s) e sua(s) posição(ões) aproximada(s) e um desenho esboçando o que havia sido observado, incluindo um pedaço do horizonte onde aparecessem algumas referências fixas, como prédios, postes etc. - No meio do curso e no seu final foram recolhidos os cadernos para um acompanhamento, por parte dos coordenadores, do trabalho desenvolvido pelas professoras. - Foi programada uma visita a um observatório astronômico (no caso, ao Instituto Astronômico e Geofísico da USP), para permitir um contato das professoras com a astronomia observacional com uso de instrumentos. 129 Para o desenvolvimento da segunda parte do curso, correspondente aos módulos que eram trabalhados em sala de aula, foi adotada uma metodologia que buscava confrontar as concepções prévias das professoras com resultados e conclusões obtidos em atividades desenvolvidas em grupo, utilizando modelos tridimensionais, feitos com material de baixo custo, e um texto de apoio. Buscava- se também articular momentos de trabalho individual e coletivo: começava-se e terminava-se com o trabalho de resposta individual ao mesmo questionário, acerca de pontos essenciais do tema abordado, intermediado pelas fases de realização de atividades em grupo e de debate envolvendo todos os grupos e os coordenadores. Mais especificamente, as etapas seguidas em cada módulo foram as seguintes: 1. Inicialmente era distribuído um questionário que buscava explorar os pontos essenciais do tema a ser abordado (veja apêndice B), o qual era respondido individualmente, pelas professoras, antes de qualquer atividade, de acordo com as suas concepções prévias. Nesta etapa, o objetivo era conscientizar as próprias professoras acerca das suas concepções iniciais e permitir aos coordenadores um levantamento acerca delas. 2. Formavam-se grupos de no máximo quatro professoras e era distribuído um roteiro de atividades, geralmente acompanhado de um texto de apoio, com base no qual eram desenvolvidas as atividades do módulo, geralmente utilizando modelos tridimensionais, feitos com material de baixo custo (bolas de isopor, lâmpadas, fios, alfinetes etc.), de fácil reprodução pelas professoras, durante o qual, geralmente, pedia-se que fossem respondidas mais algumas perguntas. Ao final, o grupo deveria responder novamente, em conjunto, ao mesmo questionário inicial − momento muito rico em que ocorria tanto a discussão e o confronto com os colegas do grupo como consigo próprio, através da comparação de sua resposta inicial com o que se pensava depois do que havia sido aprendido através da atividade. 3. O coordenador promovia então um debate com toda a turma, pedindo que, num sistema de rodízio entre os grupos, um grupo começasse dando a sua resposta à primeira pergunta do módulo (inclusive registrando os casos de opiniões divergentes dentro do próprio grupo) e, em seguida, expondo esta 130 resposta a uma crítica por parte de todos os demais grupos e do próprio coordenador. Qualquer outro grupo que tivesse dado um resposta diferente era então convidado a apresentar a sua resposta, a qual, por sua vez, era submetida à crítica dos demais grupos e do coordenador. Seguia-se com este procedimento até esgotarem-se todas as perguntas do módulo. 4. Cada professora deveria responder novamente, individualmente, no seu caderno do curso, a todas as perguntas do módulo, após participar do debate com os demais grupos e o coordenador, na fase anterior. A intenção aqui era que a professora elaborasse a sua síntese pessoal acerca das questões trabalhadas e reiteradamente discutidas no módulo. Esta etapa tanto podia ser realizada na própria sala de aula ou, como geralmente ocorria, por uma questão de tempo, em casa. Com o propósito de também auxiliar no levantamento das concepções iniciais das professoras com relação ao céu, ao universo e ao ensino da Astronomia, nos primeiros dias de aula solicitamos a elas que respondessem a um questionário inicial (veja apêndice A) e que realizassem desenhos livres do céu e do universo, acompanhados de descrições. No final do curso solicitamos mais desenhos acompanhados de descrições. No primeiro dia também foi feita uma rodada oral a respeito das expectativas das professoras com relação ao curso. 131 II. 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