Astronomia no ensino fundamental



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CAPÍTULO II 
 
O UNIVERSO DOS PROFESSORES 
 
 
 
 
Após a discussão, no capítulo precedente, das representações de universo 
das  crianças  e  pré-adolescentes,  na  faixa  etária  do  ensino  fundamental,  neste 
capítulo  abordaremos  as representações de universo  dos professores deste nível 
de  ensino.  Buscaremos,  desta  forma,  complementar  a  visão  anterior 

  que  nos 
informou  acerca  do  conteúdo  e  natureza  das  representações  infantis  sobre  o 
universo 

 com um levantamento das noções apresentadas pelos professores. 
 
Como  referimos  na  introdução,  nossa  investigação  sobre  as  concepções 
dos  professores  foi  feita  a  partir  de  dados  colhidos  durante  o  curso  de  extensão 
“Astronomia  no  1
o
  Grau”,  realizado  no  IFUSP,  no  final  de  1995  e  início  de  1996. 
Esclarecemos  novamente  que,  neste  trabalho,  no  recorte  que  nele  utilizamos,  o 
objeto de nossa investigação foi apenas as concepções iniciais dos professores, a 
sua  visão  de  universo  anterior  ao  curso.  Alguns  resultados  finais  obtidos  em 
decorrência do curso serão citados apenas como subsídio à discussão acerca de 
indicação de possíveis rumos para o ensino de Astronomia no ensino fundamental, 
que será feita no último capítulo, na seção III.2. 
 
Iniciaremos  o  presente  capítulo  fazendo  uma  breve  descrição  do  curso 
“Astronomia no 1
o
 Grau” e dos instrumentos e metodologia utilizados na coleta dos 
dados.  Na  segunda  seção,  apresentaremos  os  principais  resultados  acerca  das 
concepções dos professores obtidos a partir da análise desses dados. Na terceira, 
discutiremos  a  questão  da  concepção  do  ensino  como  um  processo  de  mera 
“transmissão  de  conhecimento”,  pois  uma  questão que sobressaiu durante nossa 
pesquisa foi o uso reiterado de certos chavões, repetidos de maneira padronizada 
pelos  professores,  merecendo  assim  um  destaque  especial  na  discussão  dos 
resultados. Na quarta, abordaremos a questão da representação do espaço pelos 
professores, que foi outro ponto que também destacou-se em nossa análise, pois 


 
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percebemos  que  a  natureza  dessa  representação,  em  grande  parte 
qualitativa/topológica,  em  diversos  momentos  era  decisiva  na  construção  do 
conhecimento dos professores. Na quinta e última seção, fechamos o capítulo com 
uma  discussão  acerca  da  natureza  do  conhecimento  dos  professores,  com  base 
nos resultados que apresentamos nas seções anteriores. 
 
Ao longo deste capítulo, inúmeras vezes iremos nos referir aos professores 
de nossa amostra como “professoras”, no feminino, pelo bom motivo de que a sua 
esmagadora maioria era deste sexo. No curso que promovemos esteve envolvido 
um  único  professor,  que  freqüentou  apenas  as  primeiras  aulas.  Reservaremos  o 
uso do termo “professores”, no masculino, mais para situações em que estivermos 
nos referindo aos professores do ensino fundamental de um modo geral. 
 

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