Astronomia no ensino fundamental
I.4. CONVERGÊNCIAS, DIVERGÊNCIAS E ARTICULA-ÇÕES
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I.4. CONVERGÊNCIAS, DIVERGÊNCIAS E ARTICULA-ÇÕES Os resultados que apresentamos nas três primeiras sessões deste capítulo evidenciam uma série de convergências, algumas poucas divergências e, sobretudo, propiciam algumas articulações que passaremos a discutir. É notável a convergência e constância dos resultados com relação ao “espectro” de noções, ou modelos mentais de Terra, sobretudo considerando-se a diversidade de faixa etária e culturas nas quais se efetuaram os diversos levantamentos aqui relatados. A composição de todos estes resultados nos fornece um panorama bastante completo e detalhado acerca das diversas possibilidades de representação da Terra nas crianças e jovens. A impressionante regularidade destes modelos parece-nos ter um explicação que é referida direta ou indiretamente em quase todos os trabalhos e que, em termos da interpretação que adotamos na análise dos resultados que obtivemos na cidade de S. Paulo, pode ser expressa da seguinte maneira: A representação realista ingênua da Terra é essencialmente a mesma em todos os países, pois todos nós que vivemos em sua superfície compartilhamos praticamente do mesmo ponto de vista, do mesmo tipo de percepção imediata: a Terra nos parece plana, coberta por um céu que parece formar uma camada azul sobre o chão onde vivemos e a direção “para cima” ou “para baixo” nos parece única e absoluta. Usando a expressão de Vosniadou e Brewer (1992), diríamos que as “pressuposições” são as mesmas para todos. Por outro lado, a representação conceitual da Terra, fornecida pela cultura, marcada pela ciência ocidental, também é idêntica para todos os povos civilizados. Portanto os dois extremos do “espectro” nocional são idênticos e como as soluções intermediárias não passam de tentativas de conciliação lógica entre estes extremos, a quantidade de alternativas que permitem soluções razoáveis a este dilema é limitada. Aí temos o aparecimento dos modelos da Terra dupla, da Terra oca, da esfera achatada, ou da Terra esférica habitada só em seu topo. 115 Com quase todos os demais elementos que compõem a noção geral de universo: os astros, o céu, os modelos tridimensionais de universo, processos como o ciclo dia/noite, as fases da Lua e as estações do ano, ocorre exatamente o mesmo que descrevemos acima para o caso da Terra: as representações oscilam entre o extremo realista ingênuo e o conceitual, dando origem a diversos modelos intermediários que correspondem a uma espécie de mistura e busca de conciliação entre os dois extremos, nos quais se percebem traços de ambos. O conjunto dos resultados apresentados nos artigos internacionais confirma, assim, o fato que havíamos apontado em nosso levantamento, de que há uma forte interação entre conceitos espontâneos/realistas ingênuos e científicos/conceituais. Novamente podemos perceber que parece ocorrer um processo de desenvolvimento dos primeiros em direção a níveis mais abstratos e gerais, e, dos segundos, em direção ao concreto e particular, sendo ambos os processos complementares e inter-relacionados, conforme propõe Vygotsky 48 . O “levantamento de pressuposições” referido por Vosniadou e Brewer, por exemplo, pode ser interpretado em termos de um desenvolvimento do conceito espontâneo em direção a uma maior generalidade e abstração, e, reciprocamente, do conceito científico a uma maior concretude e especificidade. Uma articulação fundamental que já durante a própria exposição dos resultados foi por nós exaustivamente utilizada, servindo de fio condutor de nossa análise, foi a utilização do resultado obtido por Piaget com relação à questão da realidade, mostrando que a criança jovem vive num estado de consciência em que ainda não há diferenciação entre o interno e o externo, em que sua mente se move num único plano, sem distinção entre seu próprio eu e o mundo exterior. A conseqüência deste estado é o realismo ingênuo, no qual a criança toma seu ponto de vista particular como único e absoluto. O que fizemos foi aplicar esta idéia à descrição das concepções infantis com relação ao universo, considerando que a criança no seu contato com o mundo toma o seu ponto de vista particular, topocêntrico como verdadeiro e absoluto, formando assim concepções realistas ingênuas acerca do universo. 48 VYGOTSKY, 1996. 116 Outra articulação importante entre os resultados de Piaget e os nossos, bem como os apresentados nos artigos, refere-se ao espaço. Há pelo menos duas questões espaciais fortemente imbricadas na formação das representações do universo: primeiramente a questão de que as crianças mais jovens concebem o espaço não de uma maneira euclidiana, mas topológica, de modo que seus modelos mentais de universo quase não contemplam questões como as distâncias e proporções entre os astros, mas apenas relações de vizinhança e ordem. Um exemplo extremo disso parece ser o do universo “coluna” concebido por Gab (veja p.66 e fig. 5) − um universo praticamente unidimensional, em que a única estrutura presente parece ser a de uma seqüência, ou ordem dos astros, a partir da Terra, para o alto. De fato, na maior Catálogo: arquivos -> File -> 2010 -> artigos teses File -> Proposta pedagógica curricular de ciências apresentaçÃO File -> Pedras no caminho da retomada File -> Universidade estadual do oeste do paraná File -> Abacaxi: Produção, mercado e preços na ceasa-pr File -> Livro das Aguas p65 File -> Sandra Lucia Schuler Gastroenterologista pediátrico artigos teses -> Faculdade iguaçU artigos teses -> Hipóteses para a popularização do futebol Compartilhe com seus amigos:
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