Astronomia no ensino fundamental



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Figura 14: Reprodução da figura 11 do artigo de Nussbaum e Novak (1976): 
representação esquemática dos tipos de noções das crianças com relação à Terra. As setas 
apontam na direção e sentido que as crianças imaginam ser “para baixo”. 
 
 
 
 
Figura 15: Reprodução da figura 1 do artigo de Nussbaum (1979): representação 
esquemática dos tipos de noções de Terra levantados no artigo anterior (Nussbaum e 
Novak, 1976), incluindo a representação do céu/espaço imaginado pela criança. 
 
 
 
 
Figura 16: Reprodução de parte da figura 4 do artigo de Nussbaum (1979): represen-
tação esquemática da seqüência dos cinco tipos básicos de noções de Terra propostos 
pelo autor, após modificação nas categorias 1 e 2 usadas no artigo anterior (fig.15). 


 
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Noção  4:  a  Terra  é  redonda,  cercada  de  espaço  e  a  vertical  já  é 
considerada  relativa  sobre  a  superfície  da  Terra  e  no  espaço  que  a  cerca, 
apontando  na  direção  da  Terra,  porém,  no  interior  da  Terra,  ainda  é 
considerada absoluta, apontando na direção de seu eixo, “de cima para baixo”. 
 
Noção 5: concepção compatível com a científica: a Terra é redonda, fica 
num espaço ilimitado e a direção vertical aponta sempre para o centro da Terra. 
 
No  artigo  posterior  de  Nussbaum  (1979),  esta  classificação  sofreu  uma 
ligeira modificação: as noções 1 e 2 foram fundidas numa única categoria, que 
passou  a  constituir  a  nova  noção  1,  e  uma  outra  noção  foi  identificada, 
passando a ser definida como a nova noção 2. 
 
A fusão das antigas noções 1 e 2 numa única categoria, englobando as 
duas anteriores, justificava-se, segundo argumenta o autor, pelo fato de serem 
noções próximas, já que em ambas estava presente a crença de que existe um 
chão  plano,  de  que  o  céu  é  também  alguma  coisa  plana  e  paralela  ao  chão  e 
em  ambas  estava  ausente  a  idéia  de  espaço  cósmico.  O  critério  principal  que 
anteriormente  servia  de  base  a  uma  distinção  entre  ambas  era  o  de  que  as 
crianças  classificadas  na  noção  1  não  evidenciavam  possuir  qualquer 
informação científica relevante sobre a forma da Terra, enquanto que, no caso 
da noção 2, as crianças já sabiam apresentar algum tipo de prova ou argumento 
a  favor  da  idéia  de  que  a  Terra  é  redonda,  tais  como  a  viagem  de  Colombo  e 
projetos  espaciais,  embora,  no  fundo,  acreditassem  na  existência  de  um  chão 
plano.  Contudo,  exemplos  colhidos  pelo  autor  em  seu  novo  estudo  mostraram 
que mesmo estas provas eram interpretadas de maneira totalmente distorcidas 
pelas  crianças,  como  nos  exemplos  esquematizados  à  fig.  18  (a-c),  sendo 
completamente  assimiladas  à  idéia  de  uma  Terra  plana.  Por  esses  motivos,  o 
autor optou pela fusão das duas categorias antigas. 

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