Astronomia no ensino fundamental
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AS ESTRELAS Assim como o Sol e a Lua, sobre as estrelas também obtivemos dados acerca de sua concepção em três etapas da entrevista: na sua confecção como massa de modelar, através de seu desenho e da escolha do modelo de isopor. Com exceção de uma única adolescente, que representou as estrelas de isopor através de pequenas esferas, em nossa amostra predominou amplamente a representação tradicional de estrela na forma de um objeto plano e com pontas. Evidentemente trata-se de uma concepção realista ingênua, pois é exatamente esta a aparência com que elas se apresentam aos nossos sentidos, seja a olho nu, ou mesmo através de telescópios, tamanha a distância até elas. Uma das crianças (Fer, 9 anos) chegou a mencionar espontaneamente, ao longo da entrevista, que leu num livro que “o Sol também é uma estrela”, mas não deu nenhuma mostra adicional de que tenha estabelecido efetivamente alguma relação entre as suas concepções de estrela e de Sol. Outro componente que parece essencial na concepção de estrela, e foi mencionado por praticamente todas as crianças é o de que elas são luminosas. Fer (9 anos), por exemplo, define uma estrela simplesmente como “uma luz que fica no céu”. Um dado interessante que obtivemos foi o de que mesmo as crianças que já apresentavam a concepção de Terra mais avançada e próxima do pólo conceitual − a “Terra esférica”, como anteriormente denominamos − , em sua grande maioria mantinham uma concepção de estrela com fortes traços realistas: - consideravam-nas pequenas e relativamente próximas, isto é, não mais distantes que os demais astros do sistema solar; - representavam-nas quase exclusivamente na tradicional forma plana com pontas; - dispunham-nas geralmente “no alto” do modelo de universo construído durante a “viagem”. O último ponto merece um esclarecimento maior: durante a “montagem” do universo que ocorria a medida que a criança ia realizando as viagens fictícias aos astros escolhidos por ela própria, ou indicados pela entrevistadora (quando 50 a criança ainda não tivesse “viajado” para algum dos astros considerados essenciais: o Sol, a Lua e as estrelas), percebemos algo muito interessante: havia uma correlação entre o tipo de concepção do astro − realista ingênua ou conceitual − que a criança apresentava e a posição em que o mesmo era disposto no seu modelo de universo. Por exemplo, crianças que escolhiam um Sol na forma de disco ou uma Lua também plana, em forma de disco ou falcada − concepções realistas ingênuas − geralmente os colocavam numa posição acima daquela da sua Terra de isopor e da sua própria cabeça, enquanto que as crianças que optavam por representações mais conceituais, como o de uma Lua e um Sol esféricos, e de planetas (as representações destes, como discutiremos no próximo item, são sempre conceituais), geralmente tendiam a colocá-los no mesmo nível que a Terra e na mesma altura que a sua cabeça, em frente aos seus olhos, ou um pouco abaixo. Assim a própria posição em que os astros eram dispostos fornecia um forte indício acerca da natureza da concepção que a criança possuía sobre aquele astro: quando se tratava de uma concepção realista ingênua, a criança geralmente o imaginava “no alto”, acima de sua cabeça − posição em que sempre o vê quando o observa no céu − , já quando se tratava de uma representação conceitual, a criança geralmente imaginava o astro como é visto pelo “olho da mente”, objetivado, à sua frente, não “no alto”. Com as estrelas, o fato interessante que observamos é que, em geral, elas eram as últimas a “descer”, isto é, as últimas a serem concebidas conceitualmente e dispostas no mesmo plano que a Terra e os demais astros do sistema solar. Mesmo no caso de algumas crianças que já apresentavam uma visão bem conceitual da Terra, do Sol, da Lua e dos planetas, as estrelas ainda se dispunham numa camada acima dos demais astros, constituindo-se assim, ao que parece, no último baluarte do realismo ingênuo. Lau (10 anos) é um exemplo típico: possui uma concepção de Terra inteiramente de acordo com a visão científica, com a gravidade apontando para o seu centro, o céu a toda a sua volta; o seu Sol e a sua Lua eram esféricos, situavam-se no mesmo plano que a Terra, bem como o planeta Vênus; o Sol dispunha-se num canto, afastado dos planetas e da Lua, dando a entender que havia uma hierarquia no sistema solar por ela concebido, com o Sol desempenhando um papel de destaque. Entretanto, todas as seis estrelinhas que ela escolheu, eram da forma 51 tradicional, planas, com pontas, e dispostas num nível acima dos demais astros (veja fig. 9), formando claramente uma camada “realista” acima do sistema solar “conceitual” por ela esboçado. As explicações dadas pelas crianças menores acerca do desaparecimento das estrelas do céu durante o dia são semelhantes às dadas para o desaparecimento do Sol a noite e do pretenso desaparecimento da Lua durante o dia: as nuvens tampam ou as estrelas vão para longe, ou para o espaço. Catálogo: arquivos -> File -> 2010 -> artigos teses File -> Universidade estadual do oeste do paraná File -> Abacaxi: Produção, mercado e preços na ceasa-pr File -> Livro das Aguas p65 File -> Sandra Lucia Schuler Gastroenterologista pediátrico artigos teses -> Faculdade iguaçU artigos teses -> Hipóteses para a popularização do futebol Compartilhe com seus amigos:
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