Astronomia no ensino fundamental


Figura 2: Desenho de Thi (14 anos) representando a Terra.              Figura 3



Baixar 5.01 Kb.
Pdf preview
Página23/150
Encontro17.03.2020
Tamanho5.01 Kb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   150
Figura 2: Desenho de Thi (14 anos) representando a Terra. 
 
 
 
 
 
 
Figura 3: Casa orientada segundo uma direção vertical absoluta. 
 


 
34 
 
5.  A  Terra  Esférica:  segundo  essa  concepção  a  Terra  tem  a  forma 
esférica,  é  cercada  de  espaço  por  todos  os  lados,  as  pessoas  vivem  em  sua 
superfície  e  a  vertical  é  relativa,  apontando  sempre  na  direção  do  centro  da 
Terra.  É  a  concepção  mais  próxima  do  modelo  científico,  culturalmente  aceito 
de Terra, ou seja, mais próxima do que denominamos o pólo conceitual, fruto de 
uma reflexão racional sobre os dados observacionais, cujo resultado final é um 
modelo  de  Terra  que  é,  aparentemente,  diferente,  até  mesmo  oposto,  ao  que 
nos revelam os sentidos. 
 
Lau (10 anos) é um exemplo do uso desta concepção: logo no início da 
entrevista,  quando  é  pedido  que  ela  faça  um  desenho  da  Terra
13
  ela  logo 
pergunta: “qual Terra?”, e diz que existem duas “Terras”: “a que a gente planta” 
e  “o  nosso  planeta”.  O  seu  desenho  do  planeta  Terra  é  um  círculo  azul  com 
“continentes”  brancos.  Quando  é  pedido  que  ela  faça  a  Terra  com  massa  de 
modelar,  consistentemente  com  a  sua  representação  desenhada,  Lau  constrói 
uma  bolinha  azul  e  nela  gruda  “continentes”  brancos.  Quando  a  entrega  a 
entrevistadora, esta pergunta:  
 
E: Prontinho? Isso aqui é a Terra? Que Terra é essa? 
 
LAU: Nosso planeta. 
 
Parece-nos  muito  significativa  a  maneira  como  Lau  repetidamente  se 
refere  à  Terra  como  “o  nosso  planeta”,  isso  parece  indicar  que  ela  não  só 
concebe  a  Terra  como  um  planeta,  mas,  mais  ainda,  como  sendo  de  fato  o 
nosso  planeta,  ou  seja,  o  lugar  onde  vivemos.  Podemos  comparar  essa 
resposta  com,  por  exemplo,  a  de  Cris,  que,  como  já  citamos  anteriormente, 
apresenta  a  noção  de  uma  Terra  dupla  e  se  refere  à  Terra  representada  por 
uma bola 

 que para ela não é o lugar onde moramos 

 como sendo apenas “o 
planeta  Terra”,  nunca  o  “nosso  planeta”.  Cris  separa-se  do  “planeta  Terra”, 
enquanto Lau o considera seu. 
 
Na  3
a
  etapa  da  entrevista,  quando  é  pedido  a  Lau  que  escolha    na 
estante alguma coisa que seja mais parecida com a Terra,  segundo  o  que  ela  
                                                 
13
 Na entrevista de Lau, excepcionalmente, a ordem da 1
a
 e 2
a
 etapa foram invertidas: primeiro 
se pediu a ela que realizasse os desenhos e só depois que fizesse os modelos de Terra, Lua, Sol 
e estrela com massa de modelar. 


 
35 
imagina.  Lau  escolhe  uma  bola  inteiramente  pintada  de  azul.  A  entrevistadora 
pergunta: 
 
E: Eu queria saber onde que a gente vive aí [referindo-se à Terra que Lau 
escolheu]. 
 
LAU:  A  gente  vive  na  terra,  mas  aqui  não  tem  terra.  [Neste  momento, 
como ficará evidente pelas suas respostas posteriores, Lau está usando o termo 
“terra” para se referir ao “elemento” terra, ou seja, aos continentes, em oposição 
à água dos mares e oceanos.] 
 
E: Onde que tem terra? 
 
LAU: Aqui não tem. [Pois a bola está toda pintada de azul, que é a cor da 
água dos oceanos.] 
 
E: Não? E aí, como que a gente vive? [A entrevistadora, até aqui, ainda 
não entendeu de que “terra” Lau está falando.] 
 
LAU: Aqui não tem terra, aqui só tem mar… 
 
E: Aí só tem mar?  
 
LAU: É. 
 
E: O mar fica aqui em torno de tudo, como é que é isso? 
 
LAU: Isso daí precisa fazer a terra. 
 
E: Precisa fazer? Como é que faz pra fazer a terra? 
 
LAU: Desenhar a terra… 
 
No  trecho  anterior  Lau  dá  a  entender  que  a  representação  de  Terra  em 
que ela está pensando é semelhante a de um globo terrestre, com os oceanos 
em  azul  e  porções  de  terra  (os  continentes)  indicadas  em  outra  cor,  na 
superfície do globo, que é onde as pessoas vivem. A entrevistadora pede então 
a Lau, que desenhe a terra de que ela acha que está faltando. Lau apanha uma 
caneta e desenha o contorno de uma porção de terra sobre a bola azul: 
 
E: Hum…, então a gente fica aí neste pedaço… 
 
LAU: É. 
 
E:  É  isso?  Nessa  partezinha  aqui  [apontando  para  o  desenho  que  Lau 
acabou de fazer]. 
 
LAU: [Faz que sim com a cabeça.] 


 
36 
 
E: Tá. Agora quero que você me coloque… faz de conta que aqui é a sua 
casa [apanha a casinha de brinquedo e mostra a Lau], quero que você coloque 
a sua casa aí na Terra. 
 
LAU:  [Coloca  da  maneira  correta,  com  a  base  da  casa  encostada  na 
superfície  da  Terra,  num  ponto  da  região  onde  ela  indicou,  através  de  seu 
desenho, que existia terra, próximo ao “equador” do planeta] 
 
Um pouco depois a entrevistadora pergunta sobre como ficaria a casa no 
Japão: 
 
E: E o japonês? Onde que ele fica? 
 
LAU:  Aqui.  [Coloca  a  casinha  um  pouco  acima  do  equador,  no  lado 
oposto ao que ela havia indicado que ficava a sua casa, novamente da maneira 
correta, com a base da casa tocando a superfície da Terra, de maneira coerente 
com a concepção de uma vertical relativa, que aponta na direção do centro da 
Terra.] 
 
Uma  variante  muito  comum  desta  concepção  é  a  que  considera  que  a 
Terra  é  esférica  e  que  as  pessoas  vivem  em  sua  superfície,  porém  na  qual 
ainda  não  se  concebe  a  vertical  como  relativa,  mas  sim  absoluta,  apontando 
sempre  na  direção do eixo da Terra. Na nossa entrevista este ponto podia ser 
avaliado sobretudo através da posição em que a casinha era colocada sobre a 
superfície da Terra esférica e também através da posição em que o foguetinho 
decolava ou pousava na Terra e em outros astros esféricos durante a “viagem”. 
As  crianças  que  concebiam  a  vertical  como  absoluta  colocavam  a  casinha  e  o 
foguete sempre “de pé”. Por exemplo, quando era pedido que fosse colocada a 
casinha  no  “pólo  sul”  da  Terra,  elas  a  colocavam  com  o  telhado  encostado  à 
superfície e a base voltada para o chão. 
 
As  cinco  concepções  de  Terra  que  acabamos  de  descrever 
correspondem,  quase  perfeitamente,  às  “noções”  ou  “modelos  mentais”  de 
Terra  apresentados  pelas  crianças  também  já  descritos  por  outros  autores
14

Esses  modelos  podem  ser  interpretados  como  uma  seqüência  que  vai  desde 
uma concepção puramente realista ingênua, de  uma  Terra  plana,  até  a  mais  
                                                 
14
 P. ex.: NUSSBAUM e NOVAK, 1976; NUSSBAUM, 1979; VOSNIADOU e BREWER, 1992. 


 
37 
conceitual e próxima da concepção científica de uma Terra esférica. Os outros 
modelos,  que  misturam  características  realistas  e  conceituais,  sendo  por  isso 
chamados  de  “modelos  sintéticos”  por  Vosniadou  e  Brewer
15
,  podem  ser 
interpretados como soluções intermediárias entre os dois pólos:  
 
- No modelo da Terra dupla ocorre uma simples justaposição das noções 
de  uma  Terra  plana  e  de  uma  Terra  esférica.  A  criança  ainda  mantém  uma 
distinção completa entre ambas, acreditando que existem duas Terras distintas: 
a que ela vive, que é plana, e outra esférica, que fica no céu, ou no espaço. 
 
-  O  modelo  da  Terra  oca  já  é  uma  solução  híbrida:  a  forma  externa  da 
Terra já é esférica, porém o chão, que fica no interior da esfera, continua sendo 
plano, sendo assim fruto de um esforço criativo de síntese, por parte da criança, 
entre duas concepções inicialmente opostas. 
 
- A Terra esférica achatada representa outra solução sincrética: a forma 
da  Terra  já  é  aproximadamente  esférica,  porém  existem  porções  de  sua 
superfície, no topo e em baixo, que são planas. 
 
                                                 
15
 VOSNIADOU e BREWER, 1992. 

1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   150


©historiapt.info 2019
enviar mensagem

    Página principal