Astronomia no ensino fundamental


II.5. A NATUREZA DO CONHECIMENTO ASTRONÔMICO DOS



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II.5. A NATUREZA DO CONHECIMENTO ASTRONÔMICO DOS 
PROFESSORES
 
 
 
Os  resultados  e  discussões  apresentados  nas  seções  anteriores  indicam 
que  o  conhecimento  inicial  das  professoras  parece  profundamente  marcado  pela 
assimilação  e  uso  de  enunciados  e  imagens  padronizados,  a  que  denominamos 
“chavões”,  cuja  principal  característica  é  a  de  virem  desacompanhados  de  uma 
indicação  da  rede  de  relações  lógicas  em  cujo  contexto  adquirem  sentido.  Esse 
conhecimento consiste assim numa espécie de “racionalismo reduzido”, posto que, 
embora  derivados  de  um  contexto  racionalista,  científico,  têm  suprimidas  as 
relações racionais que os sustentam. 
 
Na  falta  da  explicitação  da  relações  originais,  os  chavões  são 
reinterpretados  pelas  professoras  com  base  em  seu  senso  comum  e,  algumas 
vezes,  esses  chavões  reinterpretados,  especialmente  os  chavões  gráficos,  são 
usados como base para algumas inferências ou mesmo a elaboração de modelos 
explicativos. 
 
De  fato,  pudemos  verificar,  em  nosso  estudo,  que  as  professoras  buscam 
dar sentido à informação fragmentada que receberam. Busca que, nalguns casos, 
se  expressa  na  forma  de  uma  desconfiança  em  relação  aos  enunciados,  por 
conflitarem com seu senso comum, conforme relatamos à seção II.3; mas que, em 
outros,  significa  o  estabelecimento  de alguma relação com outros conhecimentos 
que elas possuam, a extração de algumas conclusões, ou mesmo a elaboração de 
modelos  baseados  nesses  chavões  reinterpretados
86
.  Obviamente,  ao  fazer  isso, 
em  geral  o  resultado  é  uma  conclusão,  ou  modelo,  equivocado,  uma  vez  que  a 
interpretação do chavão feita pelas professoras, com base sem seu senso comum, 
geralmente  utiliza  alguns  pressupostos  incorretos
87
.  Contudo,  essa  atitude  de 
esforço  no  sentido  de  extrair  e  dar  sentido  aos  chavões,  deve  ser  levada  em 
grande  consideração,  esta  busca  ativa  de  estabelecimento  de  relação e extração 
de  significado  é  condição  necessária  e  imprescindível  para  uma  legítima 
construção de conhecimento.  
                                                 
86
 Veja, por exemplo, os modelos imaginados por Cin e The para a explicação das estações do ano. 
87
  Exemplo  típico:  a  interpretação  da  imagem  padrão  da  órbita  da  Terra  como  sendo  sem 
profundidade. 


 
243 
 
Além  dos  chavões  foi  possível  perceber  também  a  presença  de  algumas 
crenças,  ou  pressuposições,  de  origem  realista  ingênua,  isto  é,  baseadas  na 
percepção imediata que a própria pessoa tem da aparência e comportamento dos 
objetos  a  sua  volta,  embora  sua  influência  na  elaboração  das  concepções  das 
professoras não pareça ser tão grande e generalizada quanto a dos chavões. 
 
No  quadro  que  apresentamos  no  item  “Síntese  das  concepções  acerca  da 
Terra”,  pudemos  observar  alguns  exemplos  do  uso  de  chavões  e/ou  crenças 
realistas ingênuas na articulação de algumas concepções a respeito da Terra e de 
algumas de suas características, que ilustram bem o que dissemos acima, acerca 
do seu uso como fundamento para algumas inferências ou modelagem. 
 
Por  fim,  outro  fator  determinante  da  forma  que  assume  o  conhecimento 
astronômico das professoras, que ficou bem patente em nosso levantamento, é a 
sua  representação  do  espaço.  Vimos  que  ela  parece  ser,  em  grande  parte, 
estruturada  por  relações  topológicas  e  não  geométricas,  o  que  implica  na  rara 
utilização de medidas, proporções e coordenadas, em desenhos com misturas de 
perspectivas e na ênfase em relações espaciais, de um tipo mais qualitativo, como 
as  relações  de  vizinhança,  envolvimento  e  ordem.  Assim  os  modelos  imaginados 
pelas professoras, por exemplo, para o sistema Terra-Sol-Lua, parecem enfatizar a 
proximidade e vizinhança dos astros, o envolvimento representado pelo movimento 
de  “girar  em  torno”,  e  esses  modelos  são  utilizados,  como  vimos,  nas  suas 
inferências acerca das estações do ano e das fases da Lua. 
 
Em resumo, o conhecimento das professoras pode ser caracterizado como 
sendo: 
 
-  baseado  em  chavões  que  são  reinterpretados  de  acordo  com  o  senso 
comum dos professores; 
 
- apresentar alguns traços de um realismo ingênuo, em que se acredita que 
a aparência sensorial dos objetos é real; 
 
-  marcado  por  uma  representação  topológica  do  espaço  em  detrimento  de 
uma representação geométrica. 

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