Astronomia no ensino fundamental
Síntese das concepções acerca da Terra
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| Síntese das concepções acerca da Terra
Ao longo de nosso levantamento de concepções relativas à Terra, o que nos pareceu ser o seu traço mais marcante foi sua radicação em enunciados ou imagens padronizados, os quais geralmente são veiculados de maneira fragmentada, desacompanhados de uma explicação de seus fundamentos e significado, do contexto em que foram concebidos, sendo assim interpretados pelos professores da maneira que é possível: de acordo com seu senso comum. Por exemplo, a forma da Terra é concebida com sendo a de uma esfera achatada com base no enunciado padronizado que diz que “a Terra é achatada nos pólos” e nas imagens, também padronizadas, dos planisférios terrestres. O enunciado vem desacompanhado de qualquer explicação acerca do valor diminuto do achatamento em relação ao próprio raio da Terra 46 e, a imagem, de qualquer explicação sobre o sistema de projeção utilizado 47 . Consequência: a Terra é concebida como uma esfera que possui um achatamento exagerado, uma verdadeira superfície plana, em seus pólos… Com efeito, estes enunciados e imagens padronizados parecem constituir o cerne da maior parte das concepções das professoras relativas à Terra, a partir do qual elas fazem suas inferências e elaboram seus modelos. Evidentemente sua origem é cultural, tratando-se de um conhecimento conceitual, embora empobrecido pela falta de indicação do contexto em que foram concebidos, da rede de relações lógicas a que se acham ligados, fora da qual seu sentido se esvazia completamente. Nesse levantamento sobre as concepções de Terra só nos deparamos com duas principais crenças cuja origem parece ser realista ingênua, isto é, parecem baseadas essencialmente na percepção pessoal, imediata das propriedades dos objetos que nos cercam: a de que a direção vertical é única e a de que o aquecimento dos objetos por uma dada fonte de luz e calor só depende da distância dos objetos a ela. Poderíamos também 46 O “achatamento”, ou seja, a diferença no valor do raio da Terra nos pólos em relação ao seu valor no equador corresponde a apenas cerca de 0,3% de seu valor médio. 47 Nossa experiência indica que a maior fonte de informações das professoras acerca de Astronomia, onde elas aprenderam quase tudo o que sabem desse tema, é o livro didático, sendo assim seria interessante investigar se estas omissões ocorrem por uma falha do livro didático ou na assimilação das informações nele contidas pelas professoras. A julgar pelos resultados apresentados no artigo de TREVISAN et al. (1997), parece que grande parte da responsabilidade por essas omissões cabe efetivamente ao livro didático. 198 acrescentar a crença de que a Terra é plana que, inconscientemente, parece ainda atuar, favorecendo, por exemplo, a adoção do modelo da Terra esférica achatada. Essas crenças se somam ao conjunto de enunciados e imagens padronizados formando um núcleo de conhecimento utilizado na fundamentação de grande parte das concepções das professoras relativas à Terra por nós levantadas, constituindo o seu senso comum relativo à Terra como planeta. Outro fator evidenciado em nosso levantamento, que parece desempenhar um papel importante na estruturação das concepções das professoras é a sua maneira de representar o espaço que parece ainda bastante marcada pelo uso de relações topológicas, como as de vizinhança, ordem e envolvimento, em detrimento de relações geométricas e projetivas, com a consideração de medidas, proporções, coordenadas e perspectivas. Isso evidencia-se nas concepções relativas aos movimentos da Terra e às estações do ano e na ausência quase completa de aplicação de noções quantitativas e geométricas ao longo de quase todo o espectro de concepções por nós levantado. Ponto esse que será especificamente discutido à seção II.4. No quadro apresentado nas páginas seguintes, exemplificamos, por tema, alguns dos principais enunciados, crenças e imagens detectados ao longo de nosso levantamento, que parecem fundamentar algumas das mais freqüentes concepções iniciais das professoras 48 . Na primeira coluna indicamos o tema, na segunda o(s) enunciado(s) ou crença(s) realista(s) ingênua(s), na terceira as imagens padronizadas e, na quarta e última, a concepção resultante do uso dos enunciados, crenças e/ou imagens. Esclarecemos que usamos a expressão “representação padrão da Terra” para nos referir à imagem padronizada da Terra em que ela é representada através de uma figura circular com os oceanos e continentes esboçados, os pólos alinhados na vertical, o equador na horizontal, com (ou as vezes sem) o desenho de meridianos e paralelos, que pode ser exemplificada pelo desenho feito por The e apresentado à fig. 31(a). 48 A listagem de concepções apresentada na tabela não é, evidentemente, exaustiva, há várias outras, indicadas ao longo de nossa apresentação, que também detectamos, mas cuja fundamentação não parece residir apenas no conjunto de enunciados, crenças e imagens padronizadas exemplificados no quadro. 199 Catálogo: arquivos -> File -> 2010 -> artigos teses File -> Proposta pedagógica curricular de ciências apresentaçÃO File -> Pedras no caminho da retomada File -> Universidade estadual do oeste do paraná File -> Abacaxi: Produção, mercado e preços na ceasa-pr File -> Livro das Aguas p65 File -> Sandra Lucia Schuler Gastroenterologista pediátrico artigos teses -> Faculdade iguaçU artigos teses -> Hipóteses para a popularização do futebol Compartilhe com seus amigos:
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