Astronomia no ensino fundamental


Síntese das concepções acerca da Terra



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Síntese das concepções acerca da Terra 
 
Ao  longo  de  nosso  levantamento  de  concepções  relativas  à  Terra,  o  que 
nos  pareceu  ser  o  seu  traço  mais  marcante  foi  sua  radicação  em  enunciados  ou 
imagens  padronizados,  os  quais  geralmente  são  veiculados  de  maneira 
fragmentada,  desacompanhados  de  uma  explicação  de  seus  fundamentos  e 
significado,  do  contexto  em  que  foram  concebidos,  sendo  assim  interpretados 
pelos professores da maneira que é possível: de acordo com seu senso comum. 
 
Por  exemplo,  a  forma  da  Terra  é  concebida  com  sendo  a  de  uma  esfera 
achatada  com  base  no  enunciado  padronizado  que  diz  que  “a  Terra  é  achatada 
nos  pólos”  e  nas  imagens,  também  padronizadas,  dos  planisférios  terrestres.  O 
enunciado vem desacompanhado de qualquer explicação acerca do valor diminuto 
do  achatamento  em  relação  ao  próprio  raio  da  Terra
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  e,  a  imagem,  de  qualquer 
explicação  sobre  o  sistema  de  projeção  utilizado
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.  Consequência:  a  Terra  é 
concebida  como  uma  esfera  que  possui  um  achatamento  exagerado,  uma 
verdadeira superfície plana, em seus pólos… 
 
Com efeito, estes enunciados e imagens padronizados parecem constituir o 
cerne da maior parte das concepções das professoras relativas à Terra, a partir do 
qual  elas  fazem  suas  inferências  e  elaboram  seus  modelos.  Evidentemente  sua 
origem  é  cultural,  tratando-se  de  um  conhecimento  conceitual,  embora 
empobrecido  pela  falta  de  indicação  do  contexto  em  que  foram  concebidos,  da 
rede  de  relações  lógicas  a  que  se  acham  ligados,  fora  da  qual  seu  sentido  se 
esvazia  completamente.  Nesse  levantamento  sobre  as  concepções  de  Terra  só 
nos  deparamos  com  duas  principais  crenças  cuja  origem  parece  ser  realista 
ingênua,  isto  é,  parecem  baseadas  essencialmente  na  percepção  pessoal, 
imediata  das  propriedades  dos  objetos  que  nos  cercam:  a  de  que  a  direção  
vertical é única e a de que o aquecimento dos objetos por  uma  dada  fonte  de  
luz  e  calor  só  depende  da  distância  dos  objetos  a  ela.  Poderíamos  também  
                                                 
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 O “achatamento”, ou seja, a diferença no valor do raio da Terra nos pólos em relação ao seu valor 
no equador corresponde a apenas cerca de 0,3% de seu valor médio. 
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  Nossa  experiência  indica  que  a  maior  fonte  de  informações  das  professoras  acerca  de 
Astronomia, onde elas aprenderam quase tudo o que sabem desse tema, é o livro didático, sendo 
assim seria interessante investigar se estas omissões ocorrem por uma falha do livro didático ou na 
assimilação  das  informações  nele  contidas  pelas  professoras.  A  julgar  pelos  resultados 
apresentados  no  artigo  de  TREVISAN  et  al.  (1997),  parece  que  grande  parte  da  responsabilidade 
por essas omissões cabe efetivamente ao livro didático. 


 
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acrescentar a crença de que a Terra é plana que, inconscientemente, parece ainda 
atuar, favorecendo, por exemplo, a adoção do modelo da Terra esférica achatada. 
Essas  crenças  se  somam  ao  conjunto  de  enunciados  e  imagens  padronizados 
formando um núcleo de conhecimento utilizado na fundamentação de grande parte 
das concepções das professoras relativas à Terra por nós levantadas, constituindo 
o seu senso comum relativo à Terra como planeta. 
 
Outro  fator  evidenciado em nosso levantamento, que parece desempenhar 
um  papel  importante  na  estruturação  das  concepções  das  professoras  é  a  sua 
maneira de representar o espaço que parece ainda bastante marcada pelo uso de 
relações  topológicas,  como  as  de  vizinhança,  ordem  e  envolvimento,  em 
detrimento de relações geométricas e projetivas, com a consideração de medidas, 
proporções,  coordenadas  e  perspectivas.  Isso  evidencia-se  nas  concepções 
relativas  aos  movimentos  da  Terra  e  às  estações  do  ano  e  na  ausência  quase 
completa  de  aplicação  de  noções  quantitativas  e  geométricas  ao  longo  de  quase 
todo  o  espectro  de  concepções  por  nós  levantado.  Ponto  esse  que  será 
especificamente discutido à seção II.4. 
 
No  quadro  apresentado  nas  páginas  seguintes,  exemplificamos,  por  tema, 
alguns  dos  principais  enunciados,  crenças  e  imagens  detectados  ao  longo  de 
nosso  levantamento,  que  parecem  fundamentar  algumas  das  mais  freqüentes 
concepções  iniciais  das  professoras
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.  Na  primeira  coluna  indicamos  o  tema,  na 
segunda  o(s)  enunciado(s)  ou  crença(s)  realista(s)  ingênua(s),  na  terceira  as 
imagens  padronizadas  e,  na  quarta  e  última,  a  concepção  resultante  do  uso  dos 
enunciados, crenças e/ou imagens. 
 
Esclarecemos  que  usamos  a  expressão  “representação  padrão  da  Terra” 
para  nos  referir  à  imagem  padronizada  da  Terra  em  que  ela  é  representada 
através de uma figura circular com os oceanos e continentes esboçados, os pólos 
alinhados na vertical, o equador na horizontal, com (ou as vezes sem) o desenho 
de meridianos e paralelos, que pode ser exemplificada pelo desenho feito por The 
e apresentado à fig. 31(a). 
 
                                                 
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  A  listagem  de  concepções  apresentada  na  tabela  não  é,  evidentemente,  exaustiva,  há  várias 
outras,  indicadas  ao  longo  de  nossa  apresentação,  que  também  detectamos,  mas  cuja 
fundamentação  não  parece  residir  apenas  no  conjunto  de  enunciados,  crenças  e  imagens 
padronizadas exemplificados no quadro. 

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