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quantos copos de água foram usados?



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quantos copos de água foram usados?  

(A) 100

(b) 120

(C) 130

(d) 150

10.

Solução: 

Professor(a), o item possibilita verificar se os estudantes desenvolveram a habilidade em

resolver situações problemas que envolve noção de volume.  Para resolver o exercício, deve-

se separá-lo em duas partes, primeiro quando todos bebiam 200 mL e depois quando todos

passaram a beber apenas 100 mL. Assim teremos: 

14L + 6L = 20L

Sabe-se que 1 L = 1000 mL.

1º Parte 

14  000mL  ÷  200mL  =  70

copos

2º Parte

6 000mL ÷ 100mL = 60  copos 

Total: 70 + 60 = 130 copos


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MATEMÁTiCA

APRESENTANDO A UNiDADE 7

o QUE sABER soBRE EsTA UnidAdE?

Professor  (a),  esta  unidade  propõe  um  trabalho  com  atividades  relacionadas  a  duas  expectativas  de

aprendizagem do currículo do 9º ano (currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás).

As  atividades  foram  divididas  em  2  (duas)  expectativas  seguindo  uma  gradação  de  complexidade  das

habilidades. Assim pretende-se alcançar o desenvolvimento das habilidades dos estudantes em identificar e

compreender a existência de erros estatísticos de origens diversas, como a manipulação intencional dos dados,

a amostra considerada, etc. e calcular a probabilidade de ocorrência de um evento por meio da razão entre o

número de casos favoráveis e o número de casos possíveis.

QUAis ExPEcTATiVAs dE APREndiZAGEm/dEscRiToREs EsTÃo Em Foco?

As expectativas contempladas nessa unidade foram:

• E-40 – identificar e compreender a existência de erros estatísticos de origens diversas, como a manipulação

intencional dos dados, a amostra considerada, etc.  

• E-41 – calcular a probabilidade de ocorrência de um evento por meio da razão entre o número de casos

favoráveis e o número de casos possíveis.

É importante observar, professor (a), que as primeiras atividades/itens foram elaborados com o intuito de

identificar os conhecimentos prévios dos estudantes e as habilidades necessárias para atender ao descritor.

QUAis As ATiVidAdEs PRoPosTAs?

os itens/atividades 1, 2, 3, 4, 5 e 6 tratam de identificar e compreender a existência de erros estatísticos de

origens diversas, como a manipulação intencional dos dados, a amostra considerada, etc. já os  itens/atividades

7, 8, 9 e 10  referem-se em calcular a probabilidade de ocorrência de um evento por meio da razão entre o

número de casos favoráveis e o número de casos possíveis.

Professor(a) leia as situações problema com os estudantes, peça que identifiquem as informações e a operação

que determina a solução do problema.

os estudantes poderão resolver as atividades individualmente, mas é fundamental que eles socializem com

os demais colegas, como pensaram as atividades. É imprescindível a correção dos itens/atividades propostos,

de forma que engaje e envolva toda a turma. o professor(a) deve provocar os estudantes a perceberem onde

ocorreu o erro e porque isso aconteceu. Aproveite os momentos de correção dessas atividades para esclarecer

as dúvidas que os alunos ainda manifestam. 

Professor (a), lembre-se que o caderno do estudante contempla as expectativas de aprendizagem e alguns

descritores. desta forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem do estudante, pesquise

outras situações que trabalhem estas habilidades presentes na unidade.

Boa aula!

MATEMÁTiCA



uNIdAdE 7

conTEúdo: 

• Estatística e Probabilidade

Eixo(s) TEmáTico(s): 

• Tratamento da informação



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ExPEcTATiVAs dE APREndiZAGEm:

• E-40  –  identificar  e  compreender  a  existência  de  erros  estatísticos  de  origens  diversas,  como  a

manipulação intencional dos dados, a amostra considerada, etc.

• E-41 – calcular a probabilidade de ocorrência de um evento por meio da razão entre o número de casos

favoráveis e o número de casos possíveis.





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